新课标下小学语文课前预习的有效性提升方法分析

路多红

摘 要：在教育教学指导中，课前预习效果通常直接影响课程教学效率。我国的教育跟随着时代的脚步在不断发展，小学时期就是既要培养学生形成一个良好的道德思想品质以及学习习惯，因此在进行小学语文学习时，教师就要注重学生学习方法的培养。因此，文章从新课程标准出发，分析提升小学语文课前预习效果的重要意义，并探究相应的教学指导方法。

关键词：新课标;小学语文;课前预习;有效性;提升方法

一、 引言

网络上流传的一种教学模式就是以学生的学习目标为基准确定教学方案的。一直以来，在小学语文的这门学科之中，教师和学生都不太重视小学语文学习之前的预习阶段，甚至很多人认为语文的学习不需要预习，这种观念明显是错误的。实际上，预习是学习中的一个重要环节，在整个学习体系之中不可缺少。课前的预习是激发学生学习的一个必要条件，当学生进行预习，了解到大概的学习内容之后，才会对学习的内容产生好奇心，在后续的学习中才能达到更好的学习效果。在小学语文教学改革中，新课标强调学生的主体地位，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而课前预习则是培养学生自主探究能力的重要途径。但是，从许多学生的课前预习情况来看，无论是方法的运用，还是习惯的培养都存在一定的问题，预习质量无法满足课堂教学需要。针对此，教师有必要根据课程标准要求，围绕学生的自主发展展开合理有效的课前预习指导。

二、 新课标下提升小学语文课前预习效果的重要意义

课前预习不仅是构建教学过程的必要環节，也是学生学习品质培养的重要方式。一般来讲，课堂的建构需要经过预习—研习—复习这三个环节。预习是课堂有效推进的前提。学生在预习中能够提前熟悉新知，突破重点生字生词，把握文章大意，这样教师在课堂上才能对学习效果进行预设，从而节省教学时间，达到事半功倍的效果。在课前预习中学生的自主性能够得到最大限度的调动，学生的主体意识能够全面地激发，进而引导其掌握科学的学习方法，提升自主学习能力。最后，通过课前预习有利于学生养成良好的学习习惯。良好的习惯对于学生而言是终身受益的。新课程标准强调学生的终身发展。主动而有效地展开课前预习是学生良好行为习惯的重要表现。在教学指导中，教师通过启发、指导、监督，促使学生的课前预习行为固定下来，将被动学习转变为主动学习，从而为学生的终身发展奠定基础。

三、 新课标下小学语文课前预习的有效性提升方法

（一）明确预习要求，指导学生准确把握课前预习内容

在课前预习指导中，教师应明确预习内容，并制定相应的标准，利用规范化的预习要求塑造学生的自主行为，提升学生的课前预习能力。不同的课程内容，在预习中需要把握的重点内容存在差异，教师应结合实际做好相应的教学安排，促使学生在现有的认知水平下产生探索新知的动力。学生的预习工作不是一个简单的任务，预习工作也要讲究循序渐进，使学生在预习过程中不断地积累知识，在预习中加深学生对文章的理解程度，在第一遍预习的时候，就是既要对学生做出一个明确的预习要求，让学生在预习时能够带着问题出发，使学生的预习工作有着明确的方向，并且还要指导着学生把握课前预习的内容，不能够盲目的进行学习。

例如部编版一年级下册《春夏秋冬》是一节识字课。在预习内容安排上，教师将认字、识字作为重点，即要求学生通过看图、对比等方法，认识“霜、吹”等8个生字，书写“春、风”等7个字和横斜钩1个笔画;朗读课文，了解四季景物特点，体会四季美景。这样的预习重点内容落在汉字的认识和书写上，学生在图片资源的引导下，能够深入课程学习重点，达到良好的预习效果。再如在三年级下册《燕子》这篇课文的阅读指导中，教师要求学生在课前通读文章，并标出各个自然段，了解课文所描写的主要内容，并结合教材内容，找出全部生字、生词，对于不理解的字词应查找字典深入学习;结合阅读体验画出好词佳句，并做好记录，思考这些词语、句子好在哪里;最后回顾思考在预习中是否还有文字、语句、文章内容和思想情感不太清楚的地方，并做好记录，以备课堂上互动讨论。

（二）利用现代信息技术，丰富课前预习资料

随着教育信息化进程的不断推进，信息技术在教育教学领域的应用价值也逐渐受到教师的重视。在小学语文课前预习指导中，教师可以利用微课、慕课等数字化教学资源，为学生提供自主学习资料，促使学生在动态指导中调动学习兴趣，提升学习效果。小学语文课前预习的一个重要过程就是要能够有感情地朗读课文内容，学生在进行课前预习时，如果利用现代的信息技术，在互联网上找到与课程内容相关的微课以及慕课等数字化的教学资源，就可以使预习的效果明显的提高。比如说课前朗读课文这一环节，运用互联网找到相关的音频文件，大家齐声地跟着朗诵，使学生多种感官同时地参与到预习工作之中，学生能够立体化的感知教材中的学习内容，一方面能够加深学生对教学内容的理解，另一方面也能够使学生对所学内容有着深刻的体会与理解，学习互联网上优质的教学资源，让学生模仿音频文件中的朗读，使学生在这一情景下仿佛置身于课堂教材内容之中，充分地调动起学生的学习积极性。所以在小学语文的课前预习阶段，就要充分地运用各种现代信息化的教学技术。

以微课为例，微课具有短小精悍、重点突出、形式生动等特点，在课前预习中，教师可以围绕一个议题、一个重点深入讲解，帮助学生突破思考探究中的重难点;微课在时间和地点上更加自由，学生可以随时展开课前预习;此外，学生还可以利用微课自主调整预习进度，控制视频的快慢，在反复观看中完成新知识的建构。

例如在部编版三年级下册《花钟》的预习中，教师为学生提供了一段约6分钟的微课。在微课中，教师为学生呈现各种各样花的图片，有牵牛花、蔷薇、睡莲、万寿菊等等，并在不同的图片上标出不同花开放的时间。这样的导入有利于学生在视觉体验中形成观看视频的好奇心，并结合时间的细节猜测花钟的含义。接下来，微课中播放课文朗读的音频，并配合画面中的文字标记出本节课的生字生词，帮助学生整体理解文章，形成正确的发音。最后，微课中呈现文本中的比较典型的句子，引导学生进行句子欣赏分析，积累学生的语言知识，奠定预习的基础。