明确教学目标职责 科学升华初中语文教学

郎廷波

摘要：在新课程初中语文教学的今天，初中学生语文素养的提高需要教师尽心尽责地投入到教学过程中，不断更新教育观念和提高教育能力，从各个方面提高学生的语文综合性学习能力，科学引导以让他们学会领会文学作品的内涵，促进其相互学习以达到提高教育效果的。

关键词：教学目标 升华 效果

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-352

不断改变课堂教学模式，改进教法。科学有效地从各个角度提高学生的语文素养。本文就此谈谈一些教学策略：

一、把握教学标准，打好教学基础

基础教育改革的步伐不断前进，教育目标要求新课改的初中语文教师必须认真更新教育理念，学会根据教学内容和教育对象的个性特征组建新型课堂，让学生在活泼好动的情景中积极自主和合作探究学习。我们在教学过程中要设法让学生的语文能力和个性特长得到培养，科学实现知识传授、技能训练和智力开发的整体教育。认真按照目标要求努力做好读、写、听、说的综合训练，科学整合教与学、讲与练、学与用的关系与互动作用，实现学生学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。同时，教师要认真打好教学基础，努力把握教材进程，教學提高教学效率。

二、引导学生投入语文阅读，为语文学习效果的提升打下什么基础

阅读能力的提高是语文教学效果提升的关键，我们在教学过程中一定要设法提高学生的语文教学能力。在具体的教学过程中要把美育渗透在认知学习过程中，把枯燥无味的知识传授变成情趣盎然的生命成长过程，引导学生在阅读中感悟、体验和创造，使学生学会用心去感悟阅读之美，从而提高自身的语文素养。

1.引导学生学会掌握文章的语言内涵

任何文学作品的第一要素都是语言，文学是语言的艺术。优秀文学作品的语言是丰富的、优美的，保留了语言艺术的精华，要对学在教学中进行美育渗透，使其由知学进入乐学的欲罢不能之境，需要教师从审美的角度研究、处理、挖掘教材语言中美的因素，搜尽奇峰异草，充分调动自己的审美经验，在课堂上引导学生去体验、分享这种美。

从《诗经》、《楚辞》出发，历经先秦两汉的散文，唐诗宋词和唐宋散文，元明清戏曲和古代白话小说，直至现代的文学巨匠的著名作品的语言都堪称语言艺术的高峰。对这样的文学作品，析词赏句是阅读教学的重要一环，学生能感受到语言之美。当然，要真正体会文学作品的语言之妙，还必透过语言的外衣，挖掘语言的内涵。

2.诱导学生体会文章的意境

文学作品总是通过语言符号向读者提供意向、意境，读者也总是带着自己独特的文化心理结构和审美经验视界进入阅读，阐释作品，倾诉心灵，表达自我。中学语文教材中选编了许多优秀的诗歌和散文，意境是这些文学作品的生命。根据生命意向和审美主体的特点，教师若能抓住物我一体的导引，作品的主题、感情等等就都能呼之欲出，也唯有如此，才能还作品以完整、动人的本来面目。审美意境要从学生的心理由出发而设定，它较之单纯地说教更易于被学生理解并引起审美情感的共鸣，尤其是能够使学生在不知不觉的潜移默化中得到学生美感体验和审美陶冶，把学生从有我之境带到无我之境。

要使学生进入文学作品的意境，教师首先要进入意境。“境”由“情”生，“情”浓 “境”深，无“情”则不能入“境”。教师深刻理解、感知作品，才能通过情境的桥梁把意境传导到学生的情境中去，使师生双方与作品两方的思绪自然而然地协调共振起来。这里教师的“情境导引”就是美育渗透的重要一着。

3.训练学生掌握文章的哲理意义

一直以来，中学语文教材的选文也蕴含着作者对人生世相或多或少的关注，或多或少的思索，在此之上，才繁衍出了作者各具特色的表达。因此可以说，文学作品时体验历程的产物，是纯正思考的结晶，文学作品的本质是作者自身的独特性、自我性、思辨性、情感性的艺术整合。哲理以思索的形式进入作品，不是对某种哲学思想的机械阐释，而是以理性的形式的形式对人间万象思考。

三、有效促进学生相互学习的作用

1.合理安排学生互动学以提高学习效率

在语文课堂教学过程中，实施小组互助学习不可能流于形式。而是要根据学生的的总体情况做好有效的安排。以下是一些可取的形式：

优等生带领：优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点;教会学有困难的学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。如《湖心亭看雪》第二课时，在同柳宗元的《江雪》作比较时，体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，笔者采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。

中下生优先：由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。

2.重视教师的指导作用

由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。

总之，随着社会日新月异的发展，语文知识是社会文化建设的基础，其青少年掌握语文程度的情况直接影响到学生的未来的生存质量，我们语文教师要认真更新教育观念，尽心尽责地为初中语文教学做出贡献，科学提高教育能力以为提高语文教学效果打下坚实的基础。

参考文献

[1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月第1版

[2] 陈兴.《语文综合性学习的几点思考》.浙江省义乌市教育局教研室

[3] 张燕.《语文综合性学习的现状与对策》.海南省三亚市羊栏中学

云南省广南县坝美镇阿科初级中学校