14.小马过河 教学设计 第2课时

一、教学目标

1.结合四组词语概述故事主要内容。

2.分角色朗读课文，展示课堂情景剧。

3.能根据课文内容，说出自己的简单看法（高阶思维训练），明白故事中道理。

二、教学重点

分角色朗读课文，展示课堂情景剧。

三、教学难点

结合四组词语概述故事主要内容，结合课文内容交流自己的简单看法，明白故事中道理。

四、学情分析

二年级学生喜爱读故事，可在前参基础上流畅读文。经过第一课时学习已初步了解故事内容，角色之间对话能够用不同语气有感情表达。在创新课堂训练中，学生能够弘扬二小课堂文化达到生生交流，在教师高阶思维能力的训练下，同学们能够积极参与课堂思考与答题，但在完整表达方面还有待提高。

五、教学过程

（一）导入

1.齐读课题：《小马过河》，这是一篇童话故事。听，它来了——播故事录音

学生听故事录音，回顾内容。

2.读四组词语：

马棚 愿意 磨坊

驮 挡住 为难

突然 拦住 吃惊

难为情 动脑筋 小心

3.结合这些词语说说课文讲了一件什么事？

主要内容：课文讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说水浅，而松鼠却说水深的很。最后小马问妈妈，妈妈鼓励小马叫他试一试，最后小马经过勇敢尝试蹚过了河。

（二）理解课文、品词析句

1.学生小声读课文，边读边思三连问：

故事讲了小马几次过河？

求助询问了谁？

结果怎么？

2.思维导图梳理故事脉络

教师过渡语：两次结果截然相反，这是怎么回事呢？让我们继续研读课文。

3.指名师+2名同学分角色读课文3-6自然段，感受情境1.（课本剧形式，戴头饰）

教师提问：小马没敢过河的原因是什么呢？

【设计意图】表演读把学生带入课文情境中，增强对课文内容的了解。

两次对话：

小马问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”

老牛说：“水很浅，刚没（mo）小腿，能蹚（tang）过去。”

教师过渡句：这时从树上跳下一只小松鼠，拦住小马，劝他不要过河，说水会淹死小马。

小马问小松鼠：“水很深吗？”

松鼠认真地（shu）说：“深得很哩！

我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

生生交流小马没过河原因：

1.老牛和小松鼠给了小马两种截然不同的答案，小马不能判断谁说的对。所以没敢过河。

2.老牛和松鼠两者说法不一，让小马不知所措。

3.两者都是从自身经验和身边例子出发给出答案。

4.因为…所以…

因为老牛相对于松鼠是高大的，对于河水就觉得浅，相反松鼠觉得河水深。

5.他们俩说的都没有错，都是站在自己的角度在介绍河水。只是高度不同，大小不同，对河水的感受相对不同，有相对性。

【设计意图】指导朗读，探究词语，通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。

教师追问：同一条河，老牛说“深”，

松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？

（出示小河、老牛、松鼠剪贴片（见右图）并要求学生按“因为老牛____，所以___;因为松鼠___;所以___”的句式回答。）

教师过渡句：正是由于小马对于这两种说法不敢做判断，他更相信了松鼠的话，才没敢过河。课文哪個词语写出了？

连忙收住脚步，不知道怎么办才好。（被难住了）

换词：赶快、立刻

6.学生默读课文7-8自然段，感受情境2.

教师提问：小马第2次，成功过河的原因是什么？

三次对话：（投影）——学生默读，思考

7.出示小马的剪贴片，要求学生按“因为河水既不像……也不像……所以……”的句式回答。

学生预设：

因为河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以小马成功蹚过了河。

【设计意图】在此体现指导朗读，结合课文中的主要的词语进行探究，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起。

（三）总结课文，引出寓意

面对困难，要积极动脑思考，敢于尝试，才能得出正确的结论。

（四）续编结尾（口语交际）

学生预设：过河后的小马，高高兴兴地驮着半口袋麦子向磨坊跑去……

（五）课堂小练

（六）作业：完成语文目标 P34-35

六、课时设计特色

1.在以往教学的基础上重视学生角色朗读，带入课本情景剧模式教学，激发学文兴趣。

2.大胆尝试引领学生从故事整体赏析内容抓住各角色之间的故事情节，学生进行分析第1次与第2次过河的成因，引领学生高阶思维的养成。

3.引领学生以思维导图的形式呈现对全文内容的整体感知，为下文的学习做代入式铺垫。

4.课堂注重学生的思维生成过程，关注成长点，教师适时进退加以对学生的高阶引领。

5.板书设计新颖，能全面体现故事脉络，学生能够清晰认知主要内容。

北京第二实验小学朝阳学校 王新伟