让课前预习成为有效课堂的奠基石

有效的语文学习活动不能单纯的依赖课堂教学，在课堂教学之前，教师让学生进行课前预习，可以使学习起到事半功倍的效果。教师在上新课之前，先让学生自己学习，让学生对新课的内容有大致的理解和感悟，为教师在课堂的教学打下基础，有了课前预习的基础，能很大地提高课堂效率，能使课堂教学顺利进行，直至成功。

一、教给方法

在“课前预习方面”特别 要注意的是：对学生进行学法指导，重视班级中的不同学习能力的学生，通过不断地学习训练，让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

1.认读课后生字，理解词语的意思

给课后生字标注拼音，再读两遍，然后试着去掉拼音再读一读。如果有不理解的词语，可以用查字典，联系上下文，找近义词，查阅讲解书等多种方法，可以在词的旁边标记。让学生知道在学习遇到问题，怎样去查找答案，积累一些好的自学方法。

2.初读课文

学生读第一遍课文的时候，要一边读，一边把不会读的字或者难懂的词语圈起来，读完通过查字典，在上面标注拼音，借助拼音把课文读通顺，并试着理解难懂的词语。

3.再读课文，了解大意

学生可以借助关键词句理解一段话和课文的意思。关键词句一般放在段落的第一句或这篇文章的开头部分，先总说一个意思，后面的内容是围绕这个意思写的。这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间。预习时，让学生一边读，一边思考，画出关键词和中心句，就很好地理解段落和课文的意思了。学生边读边思考边画，很好地培养了学生动口、动脑、动手的能力，坚持一段时间，学生的习惯就会养成。

4.找出课文中生动、优美的词句，并画出来，在课堂上细细品味

学生容易被这些优美词句吸引，产生浓厚的兴趣，学习的积极性高了，学习的效果也提高了，指导学生在写作时也要用上好词佳句，能有效的提高学生的写作水平。

5.问题是启发思维的源泉，让学生带着问题读课文，对学生理解课文有很大帮助能帮助

预习时，让学生在没读懂的地方标记出来，然后联系上下文进一步思考，能启发学生探究意识，调动学生自主学习的积极性。学生课前有了准备，上课更能集中注意力地听课。

二、预习设计

一是课前预习内容的设计必须服务于本单元乃至本课的教学目的，有利于突出教学的重点、难点，不能单纯为引起学生的兴趣而进行。要让课前预习更有效果，必须设计一些能引导学生积极思维的预习内容。这就要求学生明确预习的目的和所学课文的要求，并能对有关的课前预设进行积极的地思考，把课前预设与本课的内容建立联系，在课前预习时，需要学生自己去阅读课文，并独立思考，认真完成预习题目，学生在不断训练中，自学能力也在逐步地提高。

二是课程标准提出要注重“双基"的培养，即课前预习内容的设计必须注重学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。让学生在学习过程中，不仅获得基础知识和基本技能，获得语文学科素养的发展，还在学习中不断增强好奇心，根据课文内容展开丰富的想象，并逐步有创造的欲望，同时，学习带给学生生动、有趣的情感体验，调动学生的积极性，让学生越学越有兴趣。例如：教学《总也不倒的老屋》这篇课文，让学生在课前预习初步读课文时，每读完一个自然段，先想象下面会发生什么？然后接着读下一段，看是否与作者的想象相同，一步一步增强学生的好奇心，学生越往下读越有兴趣。教学童话故事的时候，预习内容的设计要求学生画让你觉得神奇的地方，然后想一想，作者为什么会有这么神奇的想法，学生在思考过程中，想象力也变得丰富起来。

三是预习内容难易程度要适中。一个班的学生，学生的学习能力不同，要根据本班的实际情况，设计能让全班都可以做的题目，注重在基础部分，适当设计启发思维的题型，同时，数量也不要过多，让学生有足够的时间完成。

三、了解学生

课前预习就是让学生先学习，然后教师再教，以学定教。因此，教师先了解学生的学习情况才能更好的设计课堂教学，让课堂教学效果更加明显，教师应该在课前先弄清楚：学生已经知道了什么？哪些知识是学生通过自学掌握的？哪些知识是需要教师引导的？这样，教师在上课时就可以在适当的时侯引导学生去理解、感悟。在合适的地方做适当的引导，才能充分发挥学生的主动性，培养学生的能力。

四、课堂提效

学生虽然进行了预习，但是很多学生的预习只停留于表面，对于教材的难点往往没有办法深入理解，这时候，教师在课堂上要顺着学生的思维，把握好学习内容的难点，适时地引导学生。例如教学《肥皂泡》这一课时，学生通过预习，已经找出了难懂的句子，但是没有方法深入地体会、理解。教师在课堂上可以这样引导：

出示句子（1），教师：句子中有哪些地方不好理解吗？“五色的浮光"，五色會有什么色？我们可以用什么词语代替？什么是“浮光”？你怎么知道的？“轻清透明"这个词语里有两个“qing"，分别表示什么？学生交流后小结理解句子意思的方法：（板书）1.抓住关键词语的意思。2.结合生活经验。通过教师的引导，学生的难点得到了有效突破，不但教学了理解难懂句子的方法，更重要通过一系列问题的启发，学生加深了对课文的理解，同时，也培养了学生的能力。

五、学习能力

预习时学生需要运用学习方法自己去完成预习，独自去阅读和思考，培养了学生的自学能力。学生在课外利用预习的方式自主思考，课堂上可以指名发言和小组补充等不同方式，让学生根据预习获得的知识，充分表达自己的想法，通过合作交流，学会倾听不同同学的发言，从不同的发言理解、感悟知识，完善自身的语文知识。

六、情感体验

只有觉得语文课有趣，学生才能从心底真真正正地去喜欢，去积极参与，才能全神贯注。在课堂上让学生把自己的收获与大家分享，让学生认真听取其他同学的意见，教师在合适的地方做适当的引导，及时发现闪光点和存在的问题，以便给予肯定或纠正，让学生体验到，只要去学习就能成功，就会有快乐。甚至于学生提醒学生在学习时要注意什么，让学生真正成为课堂的主人。

只有让学生去课前预习，学生才能独自思考，有所领悟，才会在课堂中积极参与，课堂效率更加高效，我们要为学生提供更多学的时间和空间，让课堂更加生动、有效，使教学获得成功。

广西南宁市良庆区那陈镇中心学校 黄庆兰