高职专业教育与创新教育深度融合的方案设计与实践——以制冷与空调技术专业为例

徐言生，张 成，吴治将，胡建国

（顺德职业技术学院，广东 佛山 528333）

建设创新型国家，需要大批的具有创新意识和创新能力的人才，高等院校在创新型人才培养中发挥最为重要的作用，因而也得到国务院、教育部的高度重视。2010年，教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确要求高校将大学生创新创业教育纳入学校教育教学工作［1］。2015年，教育部颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出了高校创新创业教育存在的问题，明确要求高等学校要将双创教育有机融入到专业教育中，为高等院校开展创新创业教育指明了方向［2］。高职院校作为高等院校的重要组成部分，在创新型人才培养中同样起着重要作用。教育部在2016年高职专业教学标准制（修）订通知中也强调要着力培养学生的创新创业能力［3］，在后续的专业标准制（修）订相关指导意见中也明确要在专业标准中体现创新能力培养。为此，开展具有高职特色的专业教育与创新教育融合培养的探索具有重要意义。

1 高职创新教育面临的问题

创新能力培养同专业能力培养一样，首先是教学规律上必须符合学生的认知规律，需要具有必备的知识，掌握创新的方法论，并进行必要的实践活动。其次，从培养体系讲，必须具有课程体系的系统性、能力内涵的针对性、能力水平的评价性。显然，创新能力培养不可能是一个独立的培养体系，必须与专业能力培养的体系相融合。但目前高职院校的做法，创新教育仅仅是作为大学生职业生涯规划或者就业指导中的一部分，基本上是全院性的通识课，承担创新课程的教师也以学校就业指导部门的教师及辅导员为主，即使部分专业教师参与到指导学生创新活动中，如指导“互联网+”创新创业大赛、挑战杯大赛等，但基本是一种案例型、零散型活动，学生参与面不大，与专业课程衔接不紧密，更缺乏专业教育与创业教育科学化、系统化和专业性的融合［4-6］。因此创新教育必须从“活动”转变到“教学”上来、从“零散”转变到“系统”上来，系统思考创新教育与人才培养全过程的深度融合。

专业教育与创新教育融合，必须体现在专业标准中、人才培养方案中，落实到具体课程内容中、教学实施中，形成科学化、系统化和专业性的创新培养体系，实现岗位能力统一、教学内容统一、教学目标统一、教学评价统一、教学实施条件统一［7-8］。目前专业教育与创新教育融合培养中存在的最大问题在教学内容的组织、教学方案的实施，当然也包括师资、实施条件等问题，但专业教育与创新教育融合培养的重点在于制订系统的实施方案、落实具体的实施项目。

2 融合培养系统方案的制订

融合培养系统方案首先要与专业人才培养目标一致，专业能力和创新能力培养要与职业岗位需要统一，具体教学内容和实施结果要与教学目标相符。因此，融合培养系统方案制订的基本路径是依据人才培养目标，进行职业岗位能力分析，得出职业岗位需要的专业能力和蕴含的创新能力，然后组织教学内容，制订教学实施方案。

2.1 人才培养目标

高职制冷与空调技术专业培养理想信念坚定、德技并修、全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的职业道德和工匠精神、较强的就业创业能力，掌握制冷与空调技术专业知识和技术技能，面向制冷空调工程和产品制造等行业，能够从事制冷空调工程设计与施工、设备运行与维护管理、制冷空调产品设计与制造、产品营销与售后服务等工作的高素质技术技能人才［9］。高职制冷专业分制冷空调工程方向和制冷空调产品制造方向，其中制冷空调产品制造方向主要培养从事制冷空调产品设计、制造、维修等工作的高素质技术技能人才。本文主要以制冷空调产品制造方向为例进行分析阐述。

2.2 职业岗位专业能力与创新能力分析

创新能力是一个系统、综合的概念，它通常包含以下几种基本能力：发现问题的能力、流畅的思维能力、变通的能力、独立创新的能力、制订方案的能力和评价的能力等。创新能力是由这些基本能力组成的一个有机整体，只有在这几个基本能力协调一致时，创新能力才能得到充分发挥。根据对高职制冷专业职业岗位进行分析，得到的职业岗位对应岗位能力［10］及具体创新能力情况见表1。

表1 职业岗位对应岗位能力及具体创新能力分析

2.3 专业教育与创新教育融合的培养实施方案

专业教育与创新教育的融合，必须落实到具体的课程中、具体的教学内容中以及具体的教学实施中。根据教育部《高等职业学校制冷与空调技术专业教学标准》，高职制冷与空调技术专业（产品制造方向）包括“制冷空调装置设计”“制冷空调装置设计”“制冷空调装置制造工艺”“制冷空调装置检测”“制冷空调装置及工程维修与维护”“空气调节工程”“制冷空调装置系统自动控制”7门专业核心课。7门专业核心课程具体教学内容［9］及教学实施总体方案见表2。

表2 专业教育与创新教育融合的培养方案

3 专业教育与创新教育融合的教学设计与实施实例

专业教育与创新教育在人才培养中是辩证统一的整体，两者统一于教学活动中，同时专业教育是创新教育的载体，而创新教育对专业教育起促进作用。因此，在具体的教学设计与实施过程中，必须厘清教学目标中所蕴含的创新能力要求，寻求适应的创新方法，并以创新方法指导具体的实践活动，促进学生专业能力的形成与提升。本文以空调器性能改进和空调器故障诊断两个典型的教学项目为例进行阐述。

3.1 运用列举法改进空调器性能

列举法是人为地按某种规则列举出创新对象的要素，然后分别加以分析研究，以探求创新的落脚点和最佳方案。列举法是产品设计改进中常用的一种创新方法，空调器性能改进要素表及说明如表3所示，运用列举法改进空调器性能的具体教学组织实施方案包括教学目标、教学任务、教学实施与教学评价等几个方面。

1）教学目标：掌握列举法的应用以及空调器能效比提高的方法；

2）教学任务：某型号房间空调器能效比提高5%，采用列举法进行分析，讨论确定具体改进设计方案；

3）教学实施：①学生制订要素表；②运行专业知识进行分析；③讨论确定改进设计方案。表3为用于阐述的要素表实例及说明。

4）教学评价：根据要素表的正确性、完整性，计算过程的正确性，改进方案的可行性等几方面进行综合评价。

表3 空调器性能改进要素表及说明

3.2 运用故障树分析法进行空调器故障诊断

故障树分析法是一种由上往下的演绎式失效分析法，它利用布林逻辑组合低阶事件，分析系统中不希望出现的状态。如图1所示，故障树分析法作为一种常用的创新方法，在制冷空调技术领域故障诊断具有较好的应用效果。运用故障树分析法进行空调器故障诊断的具体教学组织实施方案同样包括教学目标、教学任务、教学实施与教学评价等几个方面。

1）教学目标：掌握故障树分析方法的应用以及空调器压缩机过载保护故障分析及处理方法；

2）教学任务：就空调器压缩机过载保护故障，采用故障树分析法进行故障分析，并针对具体模拟故障进行实施；

3）教学实施：①学生绘制故障树；②回答3～5个故障原因的技术原理；③对具体模拟故障进行诊断，制订维修流程并实施维修。图1为用于阐述的故障树实例；

4）教学评价：根据故障树的正确性、完整性，故障原因的技术原理的正确性以及故障排除的准确性、操作规范性等几方面进行综合评价。

从上面两个教学实例中可以看出，在具体的教学项目中，学生可以更好地掌握创新方法的应用，形成创新能力，同时在创新方法的指导下，可以更加有效地培养学生的专业能力。

4 结语

专业教育与创新教育融合的关键在于课程内容的融合，在于在具体的教学组织实施中的融合。从职业岗位能力要求出发，分析职业岗位所需的专业能力以及相应的创新能力，然后制订相应的课程及教学内容并制订具体的教学实施方案，这样不仅实现了专业教育与创新教育的融合，更在于学生形成创新能力的同时有效促进专业能力的形成与提升。

图1 压缩机过载保护故障诊断故障树