看见游戏看见儿童看见课程

刘雪梅

（溧阳市竹箦中心幼儿园，江苏 溧阳 213300）

基于“幼儿园里可以野营吗？”这一思考，首先，从幼儿园的现有资源来看是可行的，我园有近千平方的天然游戏场，支持幼儿随时可以走出教室，亲近自然；其次，从课程的价值需要来看，“野营”课程惠及幼儿学习与发展的需要，儿童的灵性需要大自然的滋养，大自然是最好的课堂；再者，从惠及幼儿学习与发展的需要来看，教师还需要进行前期的课程审议，预设课程的发展价值和计划框架；最后，在落实幼儿学习与发展的课程价值时，教师还要对幼儿进行观察分析，推进幼儿的深入学习，以及让幼儿参与课程计划的优化调整。

一、看懂幼儿“现在”的基础

对于“野营”这个话题，孩子们的兴趣非常浓厚。利用区域游戏时光，我们走遍幼儿园，寻找野营基地。

综合考虑，投票决定，我们的野营基地定在了野趣园。

二、明白幼儿“接下来”的可能

围绕“野营玩什么？怎么玩？”以及孩子们的自主的体验，教师鼓励孩子们用图画的形式记录下来，并和孩子一起讨论可能的玩法。

三、观察幼儿活动的“始终”

美术活动：装饰帐篷

实施背景：

孩子们已经搭建好一个树枝帐篷和一个紫色布帐篷，并且喜欢在帐篷里游戏，但帐篷颜色单一，于是孩子们想用自己的方式装饰帐篷。

观察过程：

陈子叶用红色颜料在帐篷布上画了4朵花瓣，告诉老师：“这是花朵帐篷。”

浩浩说：“我要把这个树叶挂上去，这就是我们的风铃，风吹来就会响。”用扎丝穿过树叶系在了帐篷最上面。

月月说：“竹竿的地方也要涂上颜色。”

于是，她每一节竹竿用一种颜色，将竹竿涂上了彩色。

陈子叶说：“我们的帐篷是彩虹帐篷吧！”

作品呈现：

《走！去野营》这一课程是幼儿主动发起的活动，幼儿在分享交流、探究发现、装饰表征以及实际操作的整个过程中，他们相互合作交流、提出问题、商讨、进行试验、解决问题，形成一股合力。此外，在班本化的实施过程中，幼儿通过个性化的表征呈现属于自己的“美”；通过帐篷的搭建探究物体的稳固性；利用火这一“危险信号”了解火的产生、作用和提高自我保护意识等。在这一系列亲身感知、实际操作的过程中，幼儿能够进行较为深度的思考、比较、分析等探究实践。“野营”课程会一直追随孩子的脚步继续生发下去，也会基于孩子们的问题导向产生更多的小故事。