简析中学英语教学中三片段的痛点及策略

刘诗斌

【摘    要】笔者从事英语教学多年，总结了中学英语教学中三个片段的痛点，并针对痛点探索提出相应的策略，不当之处望多指教。

【关键词】中学英语  痛点  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.084

一、语法教学片段

痛点：中学英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。但是，随着新课改的深入推进，很多英语教师对新课标的教学认识存在偏差，片面地强调语言交际能力的培养和口语的重要性，忽视了对语法教学的研究。一是思维表达有差异。中西方在对问题表述方法上是存在许多差异的，这些差异是束缚学生思维表达的绊脚石，这种差异在扭转中造成了一定的学习困难。二是项目纷繁又复杂。针对现行的英语材料来说，每个单元都有新的语法项目，导致学生学习起来感到较为生疏。如在教材的单元中，蕴涵着很多基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构等都给学生学习形成了不小的压力。三是教学单调又乏味。语法教学由于理论性比较强，教师发挥的空间性和互动性都比较少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生学习起来容易产生畏难情绪，课堂氛围比较沉闷，疲劳心理不可避免。

策略：教师将语法知识融入到语言材料之中，采取多种方法通过阅读材料分析重点内容、强化难点，让学生明白其中的内容，选取有趣的材料结合所学知识进行教学。一是创语境。对比中英教学，思维表达的差异主要在于英语学习缺少语言环境和氛围。因此，可以采取活动法、图示法、情景对话法等方式进行，将语法知识放到灵活的语境中进行教学，就会收到事半功倍的效果。二是抓重点。语法项目纷繁复杂，只要抓住教学的重点和核心，分清轻重缓急，排好轻重顺序，最终是可以达到教学预期效果的。如针对中学英语语法中常用的五个基本时态语法，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，不断加强训练，促使学生能够熟练运用，但对于不要求掌握的項目，让学生了解并熟悉其意义，碰到能认即可。三是善总结。教师要克服教材中语法知识分散的不足，着力引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察和积累，要及时归纳这些规律，把它同以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的对比，让学生逐步形成一个全面的语法体系。

二、背诵教学片段

痛点：在中学英语教学中，背诵教学是很多教师碰到的最为棘手的问题。很多学生不能在规定的时间里顺利完成背诵任务，最后教师在实践中不得不知难而退。一是消极暗示。学生在背诵中自我暗示，背诵英语课文太难，在这种心理的自我暗示下，学生不可能顺利完成背诵任务。二是过程枯燥。学生在背诵英语课文时常常为背诵而背诵，方法枯燥，使得学生将其视为任务敷衍了事，就算完成记忆也是极为短暂的，时间久点就忘记了。三是方法不当。很多学生背诵英语课文，采取的方法是先将其翻译成为汉语，然后再进行理解记忆，这显然比语文课文背诵要多了一个环节，背诵起来自然难度系数要高很多。

策略：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。必要的背诵是学好英语的前提。一是以练促背。英语教学的目的，重在促使学生能够运用语言的技能技巧，做到能听会说，能读会写。因此，教师在讲解所学单词、短语及其他知识点后，在学生理解和记忆的基础上，进行短语及造句的训练，对典型句子进行替换单词、短语的强化训练，有效地将背变为练，以练促背，从而达到熟练掌握、灵活应用的目的。二是以用促背。兴趣是最好的老师。利用生动活泼的形式引导学生主动运用英语，从而达到良好的教学效果。课前谈话环节，教师可以将学过的单词、句式等编成情景对话或故事，让学生根据情景进行排练，这样以用促背、以背促用，既能促进学生的学习兴趣和积极性，又能提高学生的听力和口语表达能力。三是以译促背。针对故事性很强的文章，背起来是比较容易的。因此，教师可以让学生先进行翻译练习，在理解句子的单词和短语、句子与句子之间的意义联系和段落和段落之间的逻辑关系后，由英译汉到汉译英，反复进行练习，之后学生也就比较容易背诵下来，并逐步学会运用。

三、延伸教学片段

痛点：课堂延伸是中学生学习英语中不可缺少的部分，是对课堂教学效果的强化巩固和知识体系的有益补充形式。课堂延伸是让学生带着问题走出课堂，在课外，在生活中进一步拓展活动，把课堂所学知识应用到现实生活中，身临其境地感知课堂所学知识。但针对目前农村中学来说，延伸教学存在诸多问题。一是环境限制。由于教学环境的限制，许多课外作业依旧停留在传统的机械抄写、背诵、翻译、造句等内容上，形式单一枯燥。与课堂形式多样的活动任务形成了鲜明的对比，与课堂教学脱节现象频频。二是条件限制。农村学生由于缺乏应有的语境条件，很多课外活动虽不同于形式和效果单一的传统作业，但还是缺乏通过体验、感知、实践、参与和交流而得到贴近实际、贴近生活、贴近时代的学习语境机会。

策略：充分调动学生利用业余时间完成课外任务的主动性和积极性，让课外任务成为英语课堂教学的一个重要组成部分和延伸，从而全面提高学生应用英语的能力。一是任务具体。制订具体的课外任务，如，课前任务，让学生在课前通过复习旧知，预习新知，来了解课堂上教学目标和教学重难点。课后任务，布置在课堂上因为时间关系难以完成的教学任务和有助于学生知识体系构建的内容，来保证课堂教学效果。二是有效早读。早读是最为常见的课堂延伸形式。有针对性地安排英语早读任务，让学生养成自觉的早读习惯，结合实际布置需要记忆的词汇、短语和课外阅读材料等进行早读。三是影视观看。观看影视作品可以突破环境和条件限制。教师可以播放英文电影，或者指定学生在课外观看英文影视作品，使学生体会到更加地道的英语语言，了解更多的西方文化知识，从而提高语言运用能力。