医科大学专科生创新学分知信行现状及影响因素分析

胡含月

摘要：创新学分是激励大学生创新的重要手段。现阶段对高校自主创新学分实施情况进行了调查和分析。调查结果表明，高校对实施自主创新学分制遇到的困难进行了有益的探索。但是，如何使自主创新学分制更好地体现学生的自主创新能力仍需要深入分析。由于自主創新能力的独特性，自主创新学分制的实施对不同的学生会有不同的规定，不宜进行彻底的实施。

关键词：

引言

不断创新社会发展动力是个体经营的基础。从我国的长期发展趋势和处理毕业生就业的短期总体目标来看，迫切需要提高学生的自主创新能力。自主创新能力的塑造应集中在整个教育过程中，即从学前教育到高等职业教育的文化教育的各个阶段。在高等职业教育中，重塑和增强自主创新能力是教育工作者的共识。在高等职业教育的这一环节中，大量的自主创新能力是在激发学生的自主创新潜能，使学生能够在学习专业技能的过程中找到设计灵感。因此，许多高校选择自主创新学分制来激发学生对自主创新的热情，挖掘学生自主创新的发展潜力。

1.目标与方法

1.研究对象。选择一种简单的多阶段，分层选择的随机抽样方法，根据班级和技术专业的总数，随机抽取山西医科大学的450名大学生进行调查。

2.特殊的研究工具。在获得研究对象的知情同意后，进行了自我填写的问卷调查。参照世界各地大学的自主创新学分的实施状况和现行相关政策，对科研设计方案的问卷调查进行了整合。内容包括：人口经济学的特征，与专业知识，心态和个人行为（知识，态度和实践（KAP）问题有关的自主创新学分）。

3.数据分析。检查问卷调查的一致性和思维逻辑。两者输入数据和信息，使用SPSS 20.0手机软件进行分析，确定和定量分析材料的各自利用率和（x±s）描述。

2.结果与分析

1.基本情况。共发放问卷450份，回收合理问卷439份，有效率97.6%。在439名调查对象中，性别比为1：2.5，年龄在17至26岁之间，平均年龄为（20.97±1.72）岁，并且以低中生（从新人到初中）占主导地位（77%，339）。临床医学和流行病学技术专业占41.7%（183人）。

2.知新行各部分的结果分析。 （1）认知能力不足：学生有兴趣参加社区实践活动（42.6%，187人），健身训练比赛（41.0%，180人），出国学习和培训（29.6%，130人）和其他独立的创新学分制活动。认知能力较弱。在学校开展的自主创新学分制主题活动中，选择55.6%（244名学生），43.1%（189名学生）和35.1名学生掌握创业创新培训科目，数学模型竞赛和针对大学生的新英语竞赛。 %（154人），其他新项目的参与率不到30%。以上结果表明，学生对自主创新学分，内在对应和参与方式的认知能力相对有限。他们中的大多数仍停留在论文写作（66.7%，293人）和主题研究的申请（67.7%，297人），他们对自主创新学分制的内容和扩展活动的内容知之甚少，甚至还有误会; （2）参与不是很积极：只有61.7%的学生有适当的心态建立自主创新学分（271人），26.0%（114人）拒绝参加自主创新学分系统主题活动，55.8% （194人）没想到将自主创新学分纳入评估类别。学生热衷的自主创新学分制活动的关键内容是参加技术专业（62.2%，273人），兴趣爱好（67.0%，294人）以及相关的社区实践活动和科学研究主题（58.8%，258人）。高校统一机构的竞赛（41.9%，184人）和社区实践活动（40.1%，176人）的兴趣和爱好低; （3）参与不足：成功发表期刊论文的学生只有26名（5.9%），参加科研项目的学生有84名（19.1%），其中只有4人（0.9%）单独申请了国家社会科学基金学校;参加了与技术专业，公司实习，自营职业和其他社区有关的社区实践活动。参加实践活动的学生人数不到10%;参加比赛的学生人数只有38.3%（168人）。

3.实施自主创新学分制的弊端与对策

在各高校实施自主创新学分制的整个过程中，发现存在一些困难。这个问题的关键是学生的自主创新能力主要不足。自主创新信用体系的评价不能完全反映创新能力。管理方法单位对自主创新学分的表述，宣传计划和正确指导不足，学生对自主创新学分制的理解不足，学生无法找到获取途径，无法激发自主创新的积极性。针对实施自主创新学分制的弊端，许多高校采取了有效的对策。这些对策包括扩大学科课程的改革和创新范围，适当减少学科课程的学分制，给学员大量的时间进行自主创新的社会实践活动。制定自主创新信用制度的实施办法;建立自主创新信用体系监管机构;加大实施自主创新学分制的宣传和规划范围，弘扬学校初步的创新文化。这种对策极大地促进了自主创新学分制的实施，激发了师生的积极性。但是，在塑造学生的创新精神和自主创新能力方面也存在很大的不足。具体表现是学生的科研论文普遍缺乏创造力。出现这种情况的原因取决于当前的自主创新信用体系。定量分析与评价指标体系可以将自主创新概念推广到一定水平，但不利于初期创新活动的广泛开展。由于原始的自主创新需要长期且困难的精神和精力投入，因此不太可能在短时间内取得成果。因此，学生希望选择并参与这些适当重复的科学研究任务。这样，在很短的时间内毕业论文和毕业论文的可能性很高，并且更容易获得自主创新学分制，但这显然抑制了大学生初始创新思维能力的形成。另外，一些学生在自主创新实践活动中获得学分制的难度仍然很大，这表明学生的自主创新能力水平是不同的。针对这一问题，创作者认为自主创新是最关键的工作能力，自主创新学分制度是鼓励学生自主创新的合理途径。但是，应该说，自主创新不是能力，不是每个人都可以自主创新。由于强制执行，在大学毕业的压力下，学生很容易出现个人行为，避免了最初的自主创新的风险，从而防止了论文主题选择的失败。这将阻碍原始的自主创新概念的发展趋势，甚至导致一些学生的发生。但是，一个人独立创新的能力可能不是由他本人或他人决定的。如果不强制要求进行自主创新，很可能就不会提供足够的抗压强度的鼓励，而将探索学生的发展潜力。因此，应当优化自主创新学分制度的实施，并要注意这一要素。由于持续创新是有风险的，因此应将一些有风险的概念和方法应用于系统中学生的实施。在实际的关键点上，由于自主创新有失败的可能性，因此有必要给学生足够的时间。一旦学生入学，就必须逐步宣传和计划实施自主创新学分制，以便学生有足够的时间去探索新领域，存储新的专业知识，甚至重新开始。而不是让学生必须急忙适应，以便在大学毕业之前更好地获得必要的学分制。自主创新信贷制度的评估可以考虑每亩的平均值，而不论结果如何。即使一个好主意不成功，也可以考虑进行自主创新的学分制。这种学分制应该包括两部分：对受训者想法的评价和对完成整个想法的整个过程的评价。如果一个学生具有很好的艺术创造力，并花费足够的精力和时间进行深入的探索，并从中获利，即使新项目没有成功，他们仍然可以获得自主创新学分制度。与评估管理系统的定量分析相比，这种评估方法在整个过程中具有更高的难度，因此必须仔细权衡和实践。再一次，基于使用自主创新学分制来抵消选修课的学分制，甚至是所要求的学分制的方法，可以激发具有较强工作能力的学生参加更多的创新活动。这样，一方面可以解决学生的时间问题，另一方面可以给具有较强自主创新能力的学生很多动力。

4.结论

自主创新信贷制度是探索创新和企业家精神发展潜力的关键途径。但是，自主创新信用体系如何真正体现自主创新能力，从自主创新学分制的内容设置到实施的重点，有许多深入的分析和实践活动区域。

参考文献：

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[3]韦巧燕.创新学分制的内涵及对策研究[J].重庆交通大学学报：社科版，2007，（4）.

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