核心素养导向下小学语文阅读教学研究

卞开广

语文是知识学习的基础，良好的阅读与理解能力直接影响着学生其他学科知识的学习。随着义务教育新课程标准的落实，越来越多的教师意识到阅读教学对学生语文素养发展的作用。深入的阅读不但能够让学生语文知识得到巩固，而且在阅读中也有利于学生语文知识的积累，提高人文素养。所以，国内学者研究认为，阅读教学不能仅关注学生阅读效率与阅读量；更应该关注语文阅读教学资源的整合与学生语文素养的提升。

一、核心素养导向下小学语文阅读教学的不足

受小学生认知能力、知识基础、阅读积累量等方面的影响，在该阶段阅读教学中也具有很多的特点，对于语文核心素养培养目标的实现产生一些影响。同时，教师教育理念等也是影响人才培养目标实现的重要因素。主要表现在以下几个方面：

首先，由于知识积累不足和阅读材料的教材化，小学生阅读教学很难实现。例如：在小学阶段阅读教学中所选择的材料大多是教材内容，缺少一定拓展性与开放性，导致学生阅读兴趣不高，影响阅读教学质量的提升。

其次，在阅读教學过程中，将阅读教学看做学生获取知识的过程，而忽略了学生审美能力的发展。阅读教学对学生语文素养全面发展的影响不言而喻，其中语言理解与应用、思维能力发展较容易实现；对于审美能力、文化感悟等方面能力的培养则较难。这是阅读教学中最容易忽视的环节，却是语文核心素养的重要组成。究其原因，即是阅读教学中教师没有深刻认识语文核心素养内容，更缺乏有效落实的具体方法。

最后，从阅读教学评价方式看，教学评价对学生语文核心素养发展有着积极的引导作用。核心素养导向下的语文阅读教学也需要转变传统评价方式，以学生语文素养发展情况来衡量其阅读质量，进而确保学生在阅读过程中达到语文核心素养发展目标。

二、核心素养导向下小学语文阅读教学策略的优化

阅读教学是小学语文教学的一项重要任务，对学生语文核心素养发展起着不可替代的作用。针对阅读教学中核心素养培养成效不佳的问题，本文认为需要从以下三个方面进行优化。

1.合理选择阅读材料，拓展学生阅读深度

阅读材料对学生阅读兴趣和阅读质量有着深远的影响。小学语文教材中的内容都是经过精挑细选的名家名篇，十分符合学生认知发展和兴趣点。其缺点是在反复的阅读与学习中，不但会对教材内容产生熟悉感，没有了兴趣，而且语文教材更多关注学生基础知识与能力发展，缺少提升性。因此，在阅读教学中教师需要适当拓展阅读范围，围绕教材、结合教参选择一些与教材文本具有类似性、对比性的内容进行阅读，进而促进学生核心素养发展。考虑到小学生认知发育情况，在阅读材料选择中需要根据核心素养培养目标进行灵活选择，让阅读材料更适合学生能力发展现状。当然阅读内容选择中必须从教材内容出发，最终回到教材之中，以此引导学生发展。

2.传授科学阅读方法，强化课堂阅读成效

课堂阅读是学生主要阅读时间，在一般阅读教学中教师往往会设定一些阅读问题，让学生带着问题去阅读来提高学生阅读质量与效率。在阅读教学中可以发现，许多小学生自主阅读能力较差，读完之后无法理解文本中心思想，甚至还存在不认识、不理解的生字词。面对这一情况，教师就需要传授学生一些科学有效的阅读方法来提升阅读质量，避免学生阅读中出现囫囵吞枣的问题。结合实践，本文认为，一是要让学生养成借助工具书来阅读的习惯，阅读之前准备好字典，遇到不认识的字词时先借助字典，然后结合上下文理解词义。二是学会标注文中关键词语、短句，以更好理解文本思想。三是做好读书笔记，积累好词好句的同时，促进学生语文审美鉴赏能力的提升。

3.优化评价体系，树立以核心素养发展为导向的评价机制

在前文论述中可以发现，目前小学语文阅读教学评价中存在重视学生知识积累，忽略学生审美能力、感悟能力等素养发展的问题。因此，在核心素养导向下的阅读教学，教师必须对传统教学评价机制进行优化。例如：在教学评价中，要改变传统终结性评价方式，采用动态化评价机制，对学生日常阅读积极性、知识积累、阅读感悟等进行多层次、全方位的评价，然后将每次结果都作为评价的参考，最终全面衡量学生阅读能力。又如：在传统评价中，阅读评价内容与主体十分单一。在核心素养导向下，可以采用生生互评、学生自评的方式鼓励学生相互评价、相互学习。在这种评价方式导向下，学生才能不断发现自身的不足与差距，进而不断提升自己。

阅读是学生获取知识，实现语文核心素养培养目标的重要途径。在核心素养培养目标导向下，日常阅读教学中教师必须从阅读内容选择、阅读方法传授、教学评价方式优化三个角度进行转变，在促进学生阅读能力提升的同时，更好地实现学生语文核心素养发展目标。