构建“本真”课程，为幸福人生奠基

白晓芳 尤艳丽

北京市房山区张坊中心校地处北京西南与河北省交界处的拒马河畔，是一所半山区的乡村小学。学校始建于1930年，经过历史的变迁，由私塾逐步发展成为抗日小学，解放以后才真正成为完全小学。目前中心校下辖一所中心小学、三所完全小学，共计28个教学班，近700名学生，教师76人。

课程建设是教育教学重要环节，而教育教学是学校的根本任务，是学校特色发展的内涵所在。近年来，为进一步深化课程改革，推进学校的可持续发展，培养“坚持本色、开启智慧、探求真理、学做真人”的本真少年，学校以本真课程为立足点，紧抓学校课程建设工作，希望通过课程这个杠杆撬动整个学校育人模式的变革。

学校课程的发展历程

学校成立于解放前，“本真”教育源于学校悠久的历史传承和文化积淀。1996年，在《中国教育改革和发展纲要》精神的指引下，学校提出了“育人为本，自主发展”的办学理念。学校以教师为本，教师以学生为本。全校教职员工在尊重、关爱、理解、信任学生的基础上，发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。在此基础上，学校努力落实国家规定的课程，开齐开足所有国家课程。一些优秀教师充分认识到张坊地区红色教育根据地的历史价值，自行编制了《英烈名录集》和《拒马河畔的传说》作为品德课程的补充，为“本真”教育课程的形成奠定基础。

2001年至2009年，学校在严格落实国家课程的同时，教师们根据地方资源再次编制了补充教材，如“知家乡爱家乡教育”系列品德读本《我爱家乡的河》《春华秋实等》《张坊儿女之一》《张坊儿女之二》，作为国家教材资源的补充。这些补充教材的编写与使用，正是学校校本课程实施的萌芽。

2010年至2016年，良好习惯对学校学生的作用和影响愈发凸显，在学校文化不断完善的过程中，“好习惯 好人生”的办学理念应运而生。在区课程室的指导下，学校构建了“好习惯 好人生”三级课程整体建设一体化实施方案，并出版了“好习惯好人生”系列两大主题校本教材。

2016年至今，新的课程计划开始实施，学校的课程建设经不断完善、修订，均发生了实质性的变化。为满足学生对丰富课程的期盼，促进教师的专业化发展，学校进行了“本真”课程体系的构建，在优化课程結构的同时，对课程内容的深化、课程评价的创新、教学策略的优化等方面逐步调整、完善。

课程结构

基于学生发展核心素养的校本化落位和学校的育人目标，在学校“本真”文化的引领下，遵循“综合性、发展性和实践性”的原则，将国家课程、地方课程、校本课程进行有机融合，按照不同的领域划分为“人文与社会、思维与创造、艺术与审美、体育与健康”四个学习领域。并依照课程功能划分为“基础课程、拓展课程、特色课程”三大课程体系。基础课程主要以国家学科课程为主，拓展课程包括学科拓展课程和分领域自主开发的校本课程，特色课程主要是结合张坊镇地域文化特色开设的“好习惯 好人生”系列课程。

课程实施

实施方法 学校教师根据课程特性、学科特点、教学内容、教学目标等要素，选择合适的教学方式进行有效教学，并综合考虑该方式的学习形式、资源利用、价值用途等情况。

一是学时分配。学校按照北京市课程计划中“一二年级每周不超过1170分钟，三至六年级每周不超过1350分钟”的学时要求，同时依据具体课程和学生年龄特点，合理安排教学活动。

二是地方课程。市级地方课程含“专题教育综合课程、中华优秀传统文化、书法课程”等，一至六年级每周安排1学时。其中《专题教育综合课程》与《书法》进行整合，各占0.5课时，分单双周实施。校本课程主要为“拓展课程”和“特色课程”，一至六年级每周共安排1学时。特色课程《美德伴我行》《家乡在我心》各占0.5课时，分单双周实施。一至四年级和六年级“特色课程”《美德伴我行》《家乡在我心》，占1课时，分周实施。“小导游”课程与跨学科实践活动整合，根据不同年级的特点用双语介绍张坊古栈道的特色，锻炼学生的语言表达能力。班会队会：一至六年级每周1课时，班队会学时与学科实践相融合，切实加强少先队教育的实效性。六年级另外有两节自主安排时间：其中1节为主题教育课，另外1节为学生自主学习时间。

三是综合实践。每年级每周3学时的学科实践活动，每学期15周，共计45课时，一至六年级共计273学时。每周安排1节语文学科主题实践课程（与“主题阅读”课程有机结合），1节数学学科主题实践课程，1节跨学科实践活动课程，均安排在下午第7节课，占周一、周二、周三每天1节。本学科主题实践活动中，品生、品社、科学、英语等学科每学期安排2次本学科主题实践活动，占本学科课时；余下的课时（4课时）作为几个科任学科的校内跨学科实践，与课外活动、校外综合实践活动等进行整合，由学校统筹安排，共计10学时。

实施策略 “本真”课程的实施主要基于国家课程校本化、校本课程特色化两大策略，以“本真课堂”“实践活动”为主要途径进行实施，努力做到“以生为本，先学后导，落实核心素养，一切教学活动都要以学生为本，以学生的成长为出发点和最终归宿，努力实现师生共同发展”。

一是国家课程校本化。首先是编写课程纲要。研读课程标准，明确课程目标，整合课程内容，在认真分析教材、深入研究学生的基础上，编写学科课程纲要和课时教学计划。其次是改进教学方法，积极构建具有本校特色的本真课堂。在教与学的过程中不断增强生生之间、师生之间、师生与教学资源的对话，增强互动体验，改进教学方法。最后创新传统教研，以问题为导向，以课例研究为载体，深入有效推进同课异构、不同学科整合等传统教研方式，同时鼓励教师根据教学需求和学科特点，探索创新协同式、互助式教研模式。在基于课程标准的前提下，发挥学校特色学科优势，提升学科教学品质。

二是校本课程特色化。首先是规范流程。拓展课程根据“课程申报、课程审核、课程推出、过程记录、课程监管、成果展示、课程评优”等环节实施，主要由中心校德育处负责，各完小主任和相关学科教师负责具体实施。其次是特色开发。根据学校办学特色，课程传统以及学生的学习兴趣和发展需求，鼓励教师积极参与校本教材的修改完善，打造“学美德 爱家乡”精品课程群，着力课程品质的提升，着眼办学特色的形成。最后是拓宽资源。借助张坊村辽宋时期遗留下来的古栈道、古戏楼等资源，开发“小导游”课程，传承地方旅游资源特色；引进具有传统特色的“剪纸”“空竹”“太极扇”等课程，彰显学校特色；借力张坊村委会、红酒大道、云居滑雪场的人力资源和场地资源，拓展课程的深度和广度。

三是打造“本真”课堂，扎实课程实施的主渠道。首先，教师始终确立自己是平等中的首席地位，以“一切为了学生、高度重视学生、全面依靠学生”为宗旨，让学生有最直观、最真实的体验，打造平等和谐的教学环境，课堂上师生活动、生生活动要充满和谐、愉悦的情感。其次，实现教师真实地教。了解学生、观察学生，关注学生在自学环节暴露出的带有倾向性的真问题，明白学生什么地方不会，保障教学是围绕学生的问题而教，从而教到点子上，评判、点拨、指导做到有的放矢。注重知识的结构性、整体性、衔接性。最后，学生真实地学。在教师提供的自学指导的基础上，创设情境，学生先自己尽最大能力去解决遇到的问题，养成独立思考习惯。实在解决不了，再求助于别人，把问题提报到合作学习小组，在组内解决。如果问题还解决不了，再提报给班级。班级中解决不了的问题，学生真需要老师帮助时，教师站出来点拨、指导，实现问题运用的最大化。

课程管理

为保证课程规划的实施，学校优化了课程组织管理并明确了各层面的职责与任务。

健全学校课程领导小组，规范组织管理 成立学校课程领导小组，由白晓芳校长担任组长，直接组织学校课程建设的管理工作。副组长负责方案的制定与实施过程的管理。教学处承担有关课程开发、课程实施指导、实施效果评价等职责。

构建管理模式，规范管理流程 按照分层管理的要求，构建上下协调的教学管理管理系统，即校长—分管教学副校长—教学处（含完小主任）—教研组—教师，明确各级职责及相互关系。落实学校本真管理文化。通过课程实施指导、教学目标落实过程管理、教学质量监控等方式加强对课程质量的全程管理。健全各项规章制度，规范管理，积极开展课程研讨活动。

完善课程管理工作制度，打造“本真”课堂 一是发挥区、校骨干教师的作用，定期上公开课、进行专题讲座，带动教师充分运用教学新理念，积极探索教学规律和高效教学途径，切实提高课堂教学效果，确保课程建设扎实推进。二是加大培训力度，不断提高干部专业水平和指导教学能力；整合各种教育资源，提高干部全面协调能力；深入贯彻师德规范，引导教师创造和谐的教师与学生、教师与家长的关系，营造良好的教育氛围。三是积极开展课堂评价工作，充分利用课堂评价这一契机，将“准备课”与“推门课”相结合，集中听课与抽查听课相结合，指导课与追踪课相结合，有效调动教师参与课堂评价的积极性。四是以教研组为单位做好学科实践活动方案的设计工作，在此基础上通过教师示范、专题研讨、主题培训等多种形式引领教师进行实践活动方案的设计和修改，更新教师观念，促进教师行为的转变，树立“大课程观”理念。五是站在课程的角度精心设计学校开展的各种教学活动，切实改变各种学科活动和学校活动零散、孤立的状态，将教学活动系统化、课程化，让各项教学活动在学校育人目标引领下有序开展。学校不仅要关注过程组织，还要关注后续效果，鼓励学生成为活动的直接策划者、筹备者、受益者，并全员参与到活动中。

课程实施效果

本真课程体系逐步建立 经过近几年的实践探索，学校初步构建的本真课程体系，一方面满足了农村家长与学生对学校课程更高的要求，学生的满意率达到90%，另一方面符合国家对人才培养提出的要求；同时课程能够与学校文化密切结合，承载了学校办学理念与育人目标的体现，达到课堂教学目标、课程目标与学校的育人目标融合统一。在课程建设的过程中生成了一些相对成熟的课程，如美德伴我成长、家乡在我心、空竹等，成为学校的品牌课程。

干部、教师专业能力获得提升 学校干部、教师的课程领导力、执行力获得不断提升，进而有效推进课程的实施。教师在具体执行的过程中，从最初的“走教案”到能够根据实际情况进行具体分析和设计，说明教师的视野正在从“学科视野”转向“课程视野”，教师的能力正在学习从“传递”转向“创造”，教师的作用正在从“控制者”转向“引领者”。教师这种微妙的变化，这种能够恰当选择教与学的方式，有效地推进了学校课程实施。

学生的学习方式正在转变 课程是学校培养学生、成就学生、发展学生最重要的保证。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，借助自主、合作、探究的学习方式，促进创新意识与实践能力的发展。学生的学习过程不再是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个个能够亲自参与的、丰富的、生动的思维活动，是实践和创新的过程。

在学校本真课程的开发过程中，尽管总体上取得了不错的效果，依然存在如课程与学校育人目标之间关联性不够密切等问题。未来，为实现学校的育人目标，学校将进一步研究整合各类课程资源，开发和建设出富有本校特色的课程群，同时对原有课程进行梳理调整。采取多样化的校本课程实施模式，探索出具有张坊地区学生个性化和动态化的课程评价方式，丰富学生的课程学习经历，打造独具学校特色的本真课程。

（作者單位： 北京市房山区张坊镇张坊中心小学）