课堂提问也是一门艺术

王胜启

课堂提问是依据学习内容、学习目标、学习情境、幼儿的认知水平等设计一系列的问题，进行课堂问答的一种教学形式。课堂提问是师生交流最简便的渠道，是启迪幼儿思维的一种有效方式。课堂提问作为一种基本的教学手段，在课堂中发挥着至关重要的作用。在幼儿课堂教学中，教师应该适度提问、恰当提问、合理提问，引导幼儿主动探索，鼓励他们大胆猜测、动手实践。通过课堂教学实践和反思，笔者认为，课堂提问应注意以下几个方面。

要注重问题设置的层次性 提问要从易到难层层深入或引导，而不能同时提出很多个问题，以免干扰幼儿的思考。《学记》有云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节木，及其久也，相说以解。”意思是说善于发问的人，就像木工砍木头，先从容易的地方着手，再慢慢扩及较硬的节木。虽然本意说的是善于发问的幼儿，懂得从难到易地提问，但是教师设置有效的课堂提问，也要遵循其中的规律。

合理设置问题的难易程度 教师提问的问题过易或过难，都会降低幼儿回答问题的动机。苏联教育家维果斯基以为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”，是指儿童的现有发展水平和在他人的帮助下能够达到的水平之间的差距。在教学中，教师要善于激活幼儿原有知识，善于创造“最近发展区”，设置的问题难度适宜，使幼儿“跳一跳，能够摘到苹果”。

把握恰当的提问时机 教师应根据幼儿的反馈设计好什么问题在什么时间提问。《论语·述而》提到：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这就要求教师提问要把握好时机，要问在幼儿“愤”“悱”之时，要问在幼儿需要被“启发”之时，才能取得良好的课堂提问效果。反之，如果提问时机把握不好，幼儿就会感到无所适从，幼儿的思维没有被调动起来，就不会达到良好的课堂效果。例如，教学“搜索引擎的使用”时，在幼儿已经初步掌握了搜索同时包含两个词在内的内容时用逻辑运算符“+”之后，教师出示任务引导幼儿进行相关搜索。在完成搜索任务的过程中，幼儿会遇到需要筛选很多无关信息的问题，这时教师再向幼儿提出“在搜索过程中如何去除无关信息，该用哪个符号”的问题，从而引导幼儿探索出使用逻辑运算符“-”缩小搜索范围的方法。

问题要切合幼儿的兴趣点 设计提问应能够吸引幼儿的注意力，尤其在课堂导入环节，提问幼儿感兴趣的问题能将幼儿的注意力尽快集中到课堂上来。因此，教师的提问既要有疑而问，又要符合幼儿的兴趣，避免空洞、无意义的问题。

提问要突出重点 教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。对此，教师要了解幼儿的原有知识、技能，了解幼儿对学习本课程的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和习惯等。教师提问应从幼儿的认知水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是幼儿通过对所学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答的问题。提问不应脱离教学目标和内容，教师既要在备课时对問题精挑细选，又要根据课堂情境的变化灵活调整提问的对象和问题的梯度，围绕教学要求适当提问，避免课堂提问的随意性。

课堂提问要给予积极及时的评价 在整个提问过程中，教师要针对幼儿的回答进行及时的梳理和判断：幼儿是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何。提问中的评价，应以激励与赏识为主，以增强幼儿的自信心，激发幼儿回答问题的积极性，鼓励幼儿自评和互评，营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，促使幼儿在解读同伴意见的过程中取长补短，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

总之，课堂的教与学是复杂的师生交流活动，课堂提问是一门艺术，提问能鼓励和督促幼儿对课程进行及时的消化，集中注意力，积极思考认真听讲。提问的效果优化了幼儿原有的认知结构，课堂情境的变化要求教师随机应变的能力，教师从根本上重视课堂提问，形成课堂提问的重要观念，才能使幼儿课堂充满活力。

（作者单位：北京市通州区马驹桥中心幼儿园）