运用思维导图提升课堂教学效果

李德强

教育的目标不仅仅是让孩子复制粘贴一般地习得书本上的内容，更重要的，是让孩子在整个教育中建立起知识的体系和思维的模式。身为教育者，我们必须要看到，让孩子拥有成熟与合适的思维方式，远比教会孩子一个公式、一门外语或者一项单纯的技术重要得多。

基于此，北京市通州区台湖镇中心小学依据学校情况积极探讨，不断反思总结，打造思维型课堂，以实现激活学生思维、引发学生思考，明确思辨路径、发展学生思维深度，为学生核心素养的培养打下坚实基础的目的。

思维导图工具是一种简单又极其有效的课堂学习工具。近年来，北京市通州区台湖镇中心小学致力于开展“思维课堂在课程中的应用”的培训和研究，将思维导图思维工具应用于课堂教学，以提升课堂教学效果。下面我就来谈谈思维导图工具在教学中的作用。

激发学生学习的兴趣

作业是检测学生学习的一个重要途径，是巩固知识的一种手段，同时也是检测教师教学效果的平台。道德与法治与其他学科作业不同，尽量不留课后书面作业，作业基本都在课堂上完成，这就要求教师留作业要有艺术性、高效性。我安排学生运用思维导图工具做作业，解决了“学生不喜欢做作业，机械地写，没有经过思考做作业”这一难题。

提高学生整理资料的能力

教材不是唯一的课程资源，在课堂教学中，引入课外资料，并整理、分析资料的过程，是教学难点。学生会搜集到大量资料，但是在整理、提取信息时选择哪些信息更有效，针对性更强，是教学难点。为此，我鼓励学生运用思维导图工具进行整理梳理资料，提取有效信息。例如：《神奇的中医药》一课，教学目标中提到学生知道扁鹊、华佗、张仲景、孙思邈是我国古代著名的医药学家，了解他们的主要贡献。根据这样的目标，学生通过信息技术手段调查收集相关资料，并在小组内运用思维导图工具，分析和提取有效信息。准确地找到有效信息和要点，缩短了学生整理信息的时间，大大提高了整理资料的效率，正所谓事半功倍。

培养学生自主学习能力

学习是以学生为主体，让学生通过自学、探究等活动，去发现问题、解决问题。从而达到让学生“会学”的目的。小学从学生的生活实际出发，采用了“说一说”“做一做”“议一议”等活动方式，提出一些启发性的问题，引导学生读图、懂图，让学生自己判断关于道德行为的是与非、对与错、好与坏，充分给学生提供了动脑、动手、动口的机会，既培养了学生良好品德的形成，又提高了学生初步分析问题和解决问题的能力。这种教材结构就决定了必须让学生自主学习，放手让学生直接参与探求知识，解决问题的全过程，以确立学生的主体地位。只有这样，学生才能在实际活动中体验锻炼，才能由感性认识上升到理性认识，才能真正培养分辨能力，增强社会责任感，才能真正提高综合素养。为此，在教学实践活动中，我引导学生运用思维导图进行自主学习。这样自主探究的过程。基于此，才是学生真正成为学习的主人的过程，学生才能主动积极在知识的海洋里获取到有价值的营养。

辅助课前教学准备，达到高效课堂

上好课，首先就要备好课，那么备好一节课，首先是准确地把握本课的课程目标、教学重点、教学难点等等。思维导图工具对于教师课前的备课、梳理思路也有着重要的作用，在《大家庭中你我他》这一课中，教学目标中要求学生学习运用观察、访问等方法进行社会调查，并能有所记录、表达、交流。依据这样的教学目标，我就请学生分成小组合作进行课前调查，了解身边劳动者的劳动过程、工作的时间、劳动过程中的一些故事等等。三年级的学生年龄小，他们自身还是社会需要关爱、保护的对象，所以他们很少去主动关注、认识社会中的人们。在实践活动调查时，我运用思维导图工具中的括号图，帮助学生梳理出调查采访的对象、采访的几个步骤、采访时注意事项、采访前的准备、采访时间等。这样的思维导图工具学习单，高效地完成了学生学习运用观察、访问等方法进行社会调查，并能有所记录、表达、交流的教学目标，同时也完成了解身边为我们服务的劳动者的劳动、体会各行各业人们劳动的辛苦、激发学生尊重各行各业为我们服务的劳动者的情感目标，简洁双效完成了本课教学内容，从而达到了高效课堂的教学效果。

运用思维导图工具的课堂，激发学生学习的兴趣，学生在课堂上自主地进行学习，能说出真实感受，敢讲真话，给学生提供了講真话的空间。帮助教师、学生梳理知识点，提高学生思维的逻辑性，这样的课堂才不至于没有生机，学生才能学到真正有价值的知识。

（作者单位：北京市通州区台湖镇中心小学）