信息技术与小学识字教学整合的实践探索

熊美娥

随着教育现代化改革的不断推进，小学生基础的识字教学，更需要在讲好课程的基础上，调动小学生的兴趣。识字是每个小学生学习的必经阶段，只有识字，才能读懂课本，从而学到更多的知识。传统识字教学常会因为教师普通话不标准，或者其他因素，无法达到令人满意的识字教学效果。在信息技术不断发展的社会背景下，信息技术不仅可以使传统枯燥无味的教学形式变得丰富多样，还可以进一步让字“动起来”。具体而言，可以从以下方面开展教学。

一、设置教学情境

识字教学本质上和其他教学一样，都可以通过设置教学情境的方式，调动学生的学习兴趣，值得教师高度重视。举例来说，在学习部编版一年级识字课程的第三课“口耳目”时，传统教学方式可能让学生看其他同学张大的嘴，然后将“口”即是“嘴”的字面含义告诉学生。但是对于想象能力较差的学生而言，可能很难联想到“口”字和“嘴”之间的联系。借助信息技术，可以通过动画的方式，将人吃惊时的嘴部状态展现出来，由于人在吃惊时，嘴部会呈现“哦”的状态，通过动画呈现的方式，可省去想象环节，加深学生的认知。

同样的方法，也可以在“耳”“目”识字教学中得到充分应用。教师同样可以通过动画方式，将“耳”字幻化成兔子的一只耷拉的耳朵，让学生看到“耳”字，就可以联想到兔子的长耳朵，从而记住“耳”字的写法。“目”字的含义是眼睛，在小学生眼里，“目”字更像是一堆方块，可能无法和眼睛之间建立有效联系。教师可以展示太阳镜的幻灯片，尤其是镜片较大的太阳镜，让小学生将“目”字记为一个人戴了太阳镜，镜片后面是眼睛。这样便可以加深学生的记忆，令识字效果事半功倍。

二、 认识造字特征

流传至今的很多象形字、形声字、会意字等，背后可能都有一段故事。以象形字识字教学为例，教师可以先向学生展示上古时代的甲骨文象形字，引导学生对象形字的字意进行猜想，在枯燥的识字课堂中增添更多的乐趣。例如在学习部编版一年级识字课程的“日月水火”时，教师为学生展示了一个象形字，这个字看起来，既像火苗，又像山峰，有学生觉得应该是“山”，有学生觉得应该是“火”。教师提醒学生象形字下面相对圆润，由此一些学生出现了“火”字的猜想。在学习“日”字时，教师展出了太阳的图片，有学生质疑为什么流传至今“日”字中间要多出一横，教师向学生展示过“日”字最初的象形字（圆形中间有一点）之后，便消除了学生的疑惑，使更多学生明白，造字的方法都是有迹可循的，识字也同样需要遵循一定方法，方能事半功倍。

除此之外，可以利用信息技术通过画外音讲故事的方式，引导学生快速进入故事情境。这种方式相对于教师单纯讲课，更能调动学生的听觉，从而令学生注意力更加集中。举例来说，在学习“水”字的时候，教师可以在多媒体课件上，呈现“山”和“水”的象形字，并通过画外音播放故事：“很久以前，有一对夫妻，丈夫每天上山砍柴，妻子每天在河边洗衣。丈夫若出门时妻子还没醒，就会照着山的样子画一个图画，并在旁边放上一根树枝。妻子出门时丈夫还没到家，也会在山的图画中间，画上几条弯曲的线，表示山川中流过的河水。这种方式便可以完成夫妻之间信息的传递，后来发展成了今天的文字。”通过这种讲故事的方式，学生便更容易理解。在此基础上，教师也可以号召学生搜集更多关于古代造字的小故事，用每堂课开始的5～10分钟，让学生当众讲出，这样既可以加深学生的记忆和理解，也能够让学生锻炼口语表达能力。

三、 拓展识字兴趣

随着各类智能终端的普及，很多小学生未上学前就开始接触诸如智能手机、iPad一类的电子产品，在信息接收习惯上，也更偏向电子产品的信息接收方式，对图文并茂的信息接受度更高，因此对于信息化教学方式较为熟悉。教师可以在识字教学课堂上，主动拓宽教学思路，寓教于乐，避免枯燥的生字教学影响学生学习兴趣。可以利用信息技术手段举办识字比赛，拓宽学习渠道。举例来说，对于具备一定识字基础的学生而言，教师可以将学生分成不同小组，通过团体比赛的形式，比拼各组的识字能力，激发学生的竞争意识。教师可以设置同样的题目，例如会意字，由各组选派代表，在规定时间内，看哪组能写出更多的会意字。再比如同音字，只要是同样的汉语拼音，无论哪个声调的字，都可以算作最终答案。例如“li”音，学生从最简单的“里”“力”“立”字写起，逐渐地，有一些基础较好、识字数量较多的学生，写出了“荔”“栗”等字，大大扩充了学生的字库。这种教学方式还可以调动学生之间的竞争意识，在教学中形成良性竞争的风气。

四、提高写字能力

写字是小学生的必备基础能力，但是在短时间内，小学生认字数量有限，因此如果教学方式依旧以教师带领学生一笔一画写，很可能降低学生写字兴趣。教师可借助动画的播放，将一个字正确的笔画、笔顺播放出来，让静止的字动起来，从而纠正学生的筆顺问题。教师还可以在备课阶段，将写字的过程转化成一个闯关小游戏，例如在学习写“桃”字时，一些学生在写完木字旁之后，会先写“兆”字左边的两个点，但是动画显示，此时屏幕中字体的颜色并没有变化，教师提示学生，说明此时的笔顺错误，无法继续闯关，需要重新确认。一些学生先写了“兆”的一撇，字迹表示为红色，可以继续闯关。但也有一些学生继续写了竖弯钩，又面临了同样的问题，教师再次提示，学生很快领悟此时应继续写左边的两个点。当整个字写完之后，教师再带领学生重新按照正确的顺序写一遍，这样可以加深学生的记忆，比起单纯重复描摹字体，效果会更加立竿见影。

综上所述，当前小学生识字教学依然难以摆脱教学形式枯燥的劣势，而借助信息化教学手段，可以通过播放图片、播放幻灯片等方式，为学生设置具体的教学情境，提高学生对于字的认识，进而使识字教学质量得到显著提升。