借助绘本教学 促进思维发展

■福建省厦门实验小学 朴金金

数学绘本将数学知识无痕地融入精美的图画与简明的文字中，生动有趣，深深吸引着学生。学生在潜移默化中构建基础的数学知识，在直观具体中形成知识的表象，继而深刻理解知识的本质。因此在小学低年级数学教学中，为有效激发学生的兴趣、充分调动学生的积极性、引发学生的数学思考，我们引入数学绘本助力教学。

在开发数学绘本课的过程中，深度挖掘数学教材内容，并依此对数学绘本进行挑选、匹配、整合，达到数学知识与数学绘本的恰当融合。根据教学目标和内容，将数学绘本分为“点插入”型、“线贯穿”型和“面延伸”型三种形式。这三种类型数学绘本有着各自不同的功能：利用趣味性，绘本作为一个点简短插入教学某个环节中，激活学生思维；利用有效性，绘本巧妙替代教材情景贯穿全课，深化学生思维；利用拓展性，绘本融合多个教材知识点进行延伸，开拓学生思维。

一、借绘本之“趣”，突破难点理解，激活学生的思维

（一）在绘本描述性情境中初步感悟

绘本故事可以作为一个片段，通过微课形式插入，帮助学生在较短时间内快速初步感知概念，为后续数学讲解做铺垫。例如，在二年级下册“认识平均分”这节课开始插入一个温暖的故事《奶奶的红裙子》：奶奶的红色马甲被剪成一片一片的，马甲→布片（整体→部分），这里插入“如果剪成相同大的布块就是平均分”，有意突出平均分；红的布片没有浪费，奶奶认真地缝合，打了个结，小荷包就完成了，布边→小荷包（部分→新的整体）。完整温馨的故事充分调动了学生思维的积极性，学生在一定的情感体验中初步感悟了平均分这一特殊情况，同时学生也直观感受到了部分与整体之间的辩证关系，在不知不觉中建立起了知识的内在联系。

（二）在绘本冲突性情节中触摸本质

低年级学生年龄小，容易被新奇的问题吸引，因此在考量了教学目标基础上，利用绘本中的矛盾情景，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中，一步步将学生对知识的认识引向深入、引向本质。例如，在三年级“面积的认识”这节课中，引入《山姆的脚印格子》这个绘本故事，绘本中山姆替希尔先生和格林太太两家修剪草坪，通过劳动，山姆发现希尔先生家的草坪要比格林太太家的大，但是希尔先生付给山姆的钱和格林太太付的钱一样多，通过设疑“怎么能证明希尔先生家的草坪大呢？”激活学生的认知冲突；紧接着跟随情节山姆“创造”出脚印格子解决问题，激发学生产生“创造”新的度量单位的想法，逐步认识到建立统一面积单位的必要性。这种设计符合学生的认知规律，并引导学生思考知识研究的源头，从源头来思考问题，就可以真正理解数学知识、方法、思想存在的意义。

二、借绘本之“效”，建构知识结构，深化学生的思维

（一）利用绘本中有效的任务，全程式贯穿数学问题，关注学生思维发展

这类绘本以解决一个问题为内容主线，将数学知识有机融入整个过程中。我们可以直接利用绘本素材，适时营造引起思维矛盾冲突的交流机会，将学生的思维活动有机融入学习过程中。例如，在二年级“数据收集和整理”的教学中，全程引入绘本《神通部落的人气调查》。在选取最受欢迎的族长候选人这一任务驱动下，学生产生了用统计解决问题的需求，并确定用调查的方法收集数据，进而确定调查对象（神通部落里20 岁以上的男女，一共30 名）、调查内容（族长候选人）、调查方式（投票的方法，但是每人只能投一票）、呈现数据的方法（统计表），最后对数据进行简单的分析，涵盖了统计的各个要素，这样经历完整的统计过程，发展了学生的数据分析观念。

（二）利用数学绘本中多变的情节，实现讲练合一，注重提高课堂实效

有一类绘本中蕴含的数学知识单一，但是情境多变，这就为我们提供了大量的训练素材，学生在连贯的情境中经历一个充满乐趣的“认识感知——掌握领悟——应用深化”的过程。在这个过程中，学生热爱数学的情感和数学观念都得到了有效培养。例如，在二年级下册“除法的初步认识”这一节课上，我们以绘本《欧利和他的懒弟弟》为全课主线展开教学。绘本中5个分东西的场景分别是：6个面包平均分成2份、12块点心平均分成2份、24根胡萝卜每匹马分 4 根、30 粒药平均分给 6 匹马、21 只小鸡每 7 只一个鸡笼。这5 个情境可以分为等分和包含两类，丰富的素材能够帮助学生建立除法概念。教学中第一环节：通过弟弟分配面包和胡萝卜不均，突出平均分的意义。第二环节：从绘本情景引入，对于分面包和胡萝卜，学生动手分一分获得平均分直观经验；说一说用数学语言表述平均分的过程；写一写用除法算式表示过程。第三环节：分点心、药片、做鸡笼作为巩固练习。学生的思维随着故事情节在对比、辨析、练习中逐步深入。

三、借绘本之“延”，拓展经验运用，开阔学生的思维

（一）借助绘本适度延伸拓展，提升学生的应用意识

在小学低年级，学生运用所学知识解决自己身边的问题，由此感受数学在日常生活中的作用，这是实践活动的一个基本目标。一些数学绘本突出了数学知识的现实性和实用性，生活中的数学与课堂中的数学沟通起来，学生通过学习数学绘本，能够意识到将课堂上学习的数学知识运用到实际生活中的重要性。由此，学生的应用意识将得到极大程度的增强和发展。

（二）借助绘本找准知识契合点，指导学生有效梳理

常规的复习梳理和重点习题讲解，很难提高低年级学生的兴趣和复习效率。我们可以依托“绘本+思维导图”，激发学生的复习兴趣，促进学生有效复习。例如，二年级上册“认识时间”单元复习中，引入绘本《怪物王国的时间难题》：观看“绘本+经典习题”的微课；指导学生尝试自己整理简单的思维导图；制作一份自己的作息时间表，意在提醒学生要科学地规划学习、锻炼、娱乐、休息的时间。

将数学绘本融入低年级数学课堂中，学生在感性的充满童真的精彩阅读中，收获了意犹未尽的不失思维能量的数学理解。借助绘本助力低年级数学教学，培养学生善于观察、勤于思考的数学学习品质，促进学生数学思维的深度生长。