应用型本科院校SPOC实践与应用性分析

（郑州财经学院，河南 郑州 450000）

一、引言

SPOC，英文为Small Private Online Course，既小规模限制性在线课程，这个概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德· 福克斯教授提出和使用的。Small是相对MOOC（大型开放性在线课程）中的Massive，Private是相对MOOC中的Open。SPOC课程相对动辄上万在线学生的MOOC课程来说，人数较少，通常为几十到几百人不等，并且不是所有的申请者都能参加SPOC，通常只有达到一定资格条件的申请者才会被纳入SPOC课程体系中。

二、课程体系设计

当前世界范围内的高校SPOC教学主要是针对校内学生设置，其基本模式是将线上教学资源和线上或线下翻转课堂教学结合在一起。目前SPOC教学中的线上教学资源主要采用网络上已经公开的MOOC视频或本校已经过教学适用性评估的在线资源等[3]。学生根据教师安排在线下将教材和线上资源结合进行自主听课学习并分小组搜集案例和问题。然后在实体课堂教学或在线集体授课中以翻转课堂的形式发挥学生的主观能动性，让学生将学到的知识运用于实务案例中，相互之间设置问题、讨论并分析解决问题[4]。最后，由老师对大家分析讨论及解决问题的成果进行点评并搜集归纳整理用于期末考评。整个课程需要学生按时完成线上线下的任务并最大限度地发挥学生的自主性、积极性、主导性[2]。基本模式如下图1所示。

图1 SPOC课程体系图

三、SPOC实践分析

为了检验SPOC课堂效果，特以河南某应用型民办本科院校为试点进行实践操作，实施SPOC教学的班级是金融学本科1701班。本次线上教学主要以学校已经建设完成的《公司理财》线上视频课程并辅以配套教材为学生课下自主学习内容，并在线上统一要求学生听完相应课程后在规定时间内完成单元测验和期末考试。课下对相应疑难问题学生可以在线上或线下分小组或集体讨论。在学期中的课上时间由老师进行简单的课堂授课，并对线上搜集的学生问题和提前准备好的实务案例引导学生分组自主讨论并参与式的进行解答。其次，教师对学生的课堂表现进行记录汇总，纳入期末综合考评中。参与该课程的学生有60人，实践效果，见表1。

表1 SPOC教学效果分析表

从上表可以看出，学生课上课下任务参与度除翻转课堂外均为100%，任务完成率较高，均为85%以上。期末考试完成率较高，但及格率及平均分数相比平时的线上视频课及单元测验较低。翻转课堂虽然参与度及完成率较低，但整体及格率及平均分数均高于期末考试，学生综合期末成绩及格率及平均分数相较单纯的期末考试有所提高。

四、应用型本科院校SPOC应用效果分析

（一）应用过程中的优势

课程制作成本不高，实用性较强。由表3-1可以发现，SPOC体系设计的考核方式更加完善并且借助网络在线资源更能降低教师考评学生的负担、提高考核的效力、降低考核的成本。我国应用型本科院校基本是自负盈亏型，学校的创办者及经营管理者对所办学校有所有权及控制权，并且对所获利润拥有自主支配权。近年来政府对高校的划分及定位逐渐清晰，应用型本科院在坚持服务地方或服务全国应用型人才培养的同时，要抓好自身的经营管理并顺应时代潮流实现长久可持续发展。SPOC体系总体建设及运营成本要低于MOOC，若将翻转课堂+任务处理+成果展示的课中环节也转移到线上，更能节约授课成本，符合应用型本科院校的运营模式。

潜在商机巨大，顺应时代潮流。后疫情时代，各行各业都逐渐意识到互联网模式下运营管理的重要性。未来，伴随着更多不确定性风险因素，如何更好地把握互联网经济时代的机遇成为应用型本科院校不得不思考的内容。一旦网络授课成为主流，应用型本科院校可凭借已经创立完善的SPOC课程体系更好地拓宽细分市场，将生源向全国各地拓展。

整合众多高校优质资源，提高教师教学水平及学生课堂出勤率。在SPOC课程体系下，只需要一台电脑连上网络，不需要教师之间、教师和学生之间面对面就可以不受局限的提取网络上已有的各种优质资源为己所用[5]。在互联网模式下可以借助人脸识别、不定时打卡等功能提高课堂出勤率。教师可以事先筛选出所需的优质网络资源或通过团队建设在线课程植入SPOC课程体系中，让学生课下结合教材进行在线学习，教师甚至可以和学生一块儿学习并在网络上或课堂中分组或集体讨论所遇到的问题以及如何将学到的知识运用到实际案例中去解决问题并进行效果展示。该模式在一定程度上可促使应用型本科院校的学生在师资水平有限的情况下接触到更高水平、更多精英人士的知识传授，从而提高课堂吸引力、提高学生学习的出勤率、避免单个教师单一化的知识讲授。

降低教师负担、节约教师成本、提高教师科研水平。SPOC课程体系建设完成后，可以实现无接触下一个教师对应数十名到数百名的学生。极大了提高了教师资源的利用效率，节约应用型本科院校的教师成本。将教师从更繁重低效率的备课任务中解脱，并能促使教师不断地去学习、更好地集中时间去做科研提升其专业认知。

（二）应用过程中的不足

第一，课程考核体系不完善。目前的SPOC教学模式仍局限于单元测验和期末考试及教师针对学生课堂表现的记录及考评。对于在线考试能否有效避免学生作弊及教师对于学生课堂表现记录的公允性、合理性能否真实反映学生的学习状况和质量仍有待完善。

第二，学生在线课程听课状况在现有的技术水平下仍不能得到有效的监督，一定程度上无法避免在线代听课、代考试甚至代替参加线上或线下翻转课堂的情况，相关监督举措仍有待提高完善。

第三，SPOC教学模式能否真正为应用型本科院校创收仍有待时间检验，在现有的仍以传统教学方法为主的教学模式中，其未来能否得到较大幅度推广及会不会出现新颖的设计方法来取代SPOC仍存在较大不确定性。

第四，若SPOC得以推广，竞争力更强的科研院所或高校的相关课程可能会挤压一般的应用型本科院校的生存空间或者导致教育行业大洗牌甚至取代应用型本科院校的教学地位。

五、应用型本科院校SPOC课程体系的改进建议

（一）完善课程考核体系

应改善并丰富SPOC课程体系的考核模式，使其具有可选择性。既能使用传统教学模式下的应试考核体系又能顺应时代潮流下的素质教育考核体系，并能开拓出更新模式的考核方法，使其适应应用型本科院校人才培养模式下的考核要求，提升考核方式的合理性和公允性。

（二）提升SPOC课程建设的技术水平

更大幅度的提升SPOC课程建设的技术含量，使SPOC课程体系更具有灵活性、创新性，减少了替代产品竞争威胁。应用型本科院校在自负盈亏模式下不仅要节约成本，更要开拓市场，提高课程建设的吸引力和知名度。这样才能提高其盈利水平，形成良性循环。

（三）建设试点课程增强课程其可实践性

由于未来存在一系列无法预知的因素，为了增强应用型本科院校SPOC课程体系的实践操作性，可以尝试建设部分学科的试点课程测试其应用效应并与传统教学方法对比。目前国内部分学校已经建设了各式各样的SPOC课程，如金课、线上线下混合教学等等，但大部分仍停留在尝试阶段，并没有深入的挖掘其中的价值和潜力。应用型本科学院校具有较高的灵活自主性，在现代化瞬息万变的大环境下应主动抓住机遇求变并尝试引领未来教育新潮流来提升应用型本科院校的认可度和知名度。

（四）主动求变利用SPOC课程体系整合资源提升其竞争力

市场本身就是一个充满激烈竞争的地方，在有限的资源内能否守好自己的地盘并占有他方市场是充分参与竞争的应用型本科院校必须要思考的问题。在全面信息化时代逼近之前，应用型本科院校应充分利用好SPOC课程体系挖掘各层次各类人才来整合资源提高综合竞争力，将自身打造为一流大学。