小学《道德与法治》课堂教学提问技巧

普建生

课堂提问是教学过程的重要环节。教师通过提问，可以检查学生掌握知识的情况，强化学习效果；可以集中学生注意力，诱导学生的思维；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情；也可以反馈教学信息，恰当调节教学过程。在小学《道德与法治》课堂上，教师针对小学生的年龄特点和认知水平，进行恰当的教学提问，可以有效提高课堂教学效率。

一、精心设计提出的问题

课堂提问要围绕教学目的进行精心设计，包括提什么问题、提问哪些学生等，要明确每一个所提问题要达到的目的，切忌随意问、盲目问，使提问流于形式。更不应该提与教材内容无关的难题，打乱教学的和谐节奏。如在进行小学五年级《道德与法治》下册第五课《建立良好的公共秩序》这一内容教学时，教师可以提出这四个问题：1.什么是公共秩序？2.混乱无章的公共秩序对我们个人、社会有什么影响？3.良好的公共秩序对我们个人、社会有什么影响？4.为建立良好的公共秩序，作为小学生应该怎么做？通过提问，使学生明白生活中看起来微不足道的每件小事情，实际上都同社会生产、生活乃至每个社会成员的工作、学习、生活密不可分，如果一个社会的公共秩序遭到了破坏，这个社会的正常生产和生活也会受到极大的影响，社会风气就会颓败。反之，如果每个人都能遵守公共秩序，那么这个社会就会井然有序。

课堂教学是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师应该在课前认真研究教材，针对教学的重点、难点去精心设计学生感兴趣的问题，调动学生参与课堂教学的积极性，实现提问效益的最大化。例如，在教学小学五年级《道德与法治》下册第七课中有关“虎门销烟”这一内容时，针对目前小学生对“烟”的认识可能仅仅限于日常生活中的香烟，而很难把虎门销烟的“烟”与鸦片、毒品联系起来的实际，我首先在PPT上出示大烟（鸦片）的照片，接着让学生观看晚清政府上至官员下至平民百姓在家里、在烟馆吸食鸦片的视频，然后提出以下问题：林则徐在虎门销毁的“烟”究竟是什么东西？它与我们日常生活中大人所抽的香烟一样吗？这种“烟”会给中国人民和中国社会带来什么影响？虎门销烟的“烟”其实就是现在我们国家严厉禁止的什么东西？通过设问，引导学生思考、讨论，逐步加深认识，最后达到了对“烟→毒品”这一概念的准确认识。

二、找准提问的时机

提问时机找得准，可极大地发挥提问的功效，起到事半功倍的作用；提问时机找得准，既可引导学生积极地思考，又可使学生通过反思自己的思维过程，获得知识的积累和思维的发展，经历真正有意义的学习。

那么，如何在课堂教学过程中找准提问时机呢？从教学内容的角度来考虑，应选在重点、难点、新旧知识的衔接点和转化点上。从学生的状况来考虑，应选在学生注意力不够集中、学生思维发生障碍或受到干扰时，以及需要检查学生学习效果或需要学生对问题作进一步的探讨时。例如，在教学小学三年级《道德与法治》上册第2课《我学习，我快乐》时，我的提问均围绕本课的重点“让学生体验学习的快乐”和教学难点“让学生体验战胜困难更快乐”来设计。首先，我让学生开展成语接龙游戏，一直接到学生接不下去，这时我再把全班学生分成几个小组，要求学生以小组为单位进行讨论，使成语接龙游戏又重新接了下去。其次，我让学生自学课本上王栋学骑自行车的故事，让学生了解王栋学骑自行车的过程（哎呀又摔倒了→太难了我不想学了→别急慢慢来→我终于学会骑自行车了）。通过成语接龙游戏、王栋学骑自行车的故事，让学生体会学习的快乐。在此过程中，我适时设置如下问题：你们顺利地把上一位同学的成语接龙接下去时内心的感受是什么？当接不下去时的感受是什么？通过分组讨论终于成功接下去時的感受又是什么？王栋学骑自行车时遇到了什么困难？他放弃了吗？最后王栋学会骑自行车了吗？紧紧围绕重难点适时设置提问，让学生感受、体验学习的快乐，体验到战胜困难更快乐，懂得遇到困难不放弃、要坚持的道理。

三、灵活采用提问的方式

课堂提问的方式很多，灵活采用不同的提问方式，可以使每个学生都有机会思考并从问题的解答中受益。

一是需要通过提问来复习旧知识、引入新知识时，可采用“温故知新式”的提问方式。这种导入方法是教师依据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面引出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈的求知欲，达到让学生主动探求新知识的一种导入方法。例如，在讲授《拒绝危害有方法》这一内容时，结合上一课已学习的知识“香烟、酒、毒品对我们身体的危害”，提出问题：香烟的危害有哪些？酒精的危害有哪些？毒品的危害有哪些？“既然香烟、酒精、毒品的危害那么大，一旦沾染上了要想戒掉是很困难的，那么我们如何拒绝危害呢？拒绝危害有些什么方法呢？这节课，我们就来学习《拒绝危害有方法》。”通过这样的提问方式，很自然地引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域。

二是需要通过讲述成语典故、名人轶事、现实材料等，引导学生去分析论证问题时，可采用“事例引发式”的提问方式。例如，在教学小学五年级《道德与法治》下册第三课《弘扬优秀家风》时，我通过给学生讲岳飞《精忠报国》这一历史故事来导入新课，设置了“什么是家风”“岳飞家的家风是什么”“优秀的家风会给家庭成员带来什么影响”等问题。从涵养德行、修身立志、家国情怀中的名言警句、家训等提问中，学生明白了优秀家风是国家发展、民族进步、社会和谐的基础，明白了传承良好家风的重要意义，实现了教学目标。

三是需要通过提问引导学生从中总结、归纳出某一结论时，可采用“聚合式”的提问方式。如在讲爱祖国这一内容时，教师可提出以下问题：爱家乡是不是爱祖国？爱岗是不是爱祖国？出国是不是爱祖国？引导学生从爱国与爱家乡、爱国与爱岗、爱国与出国的关系中，总结出爱国的基本要求。

四是需要引导学生通过比较分析，更准确地掌握知识时，可采用“比较式”的提问方式。如讲到“公民”的概念时，我用“人民”来与之比较。“两个概念一字之差，它们是不是一回事，区别何在？”通过这样的比较式提问，有利于学生更好地理解和巩固知识，增强辨别能力。

有效的课堂教学提问关键在于启迪开窦，问得美妙，问得开窍。只有这样，才能最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘学生的内在积极因素，启迪学生的创新思维，沟通教师、教材与学生的联系，提高小学《道德与法治》的课堂效率。