像烹饪美食一样进行低年级写话教学

李娟

孩子不爱吃饭，爸爸妈妈们总是绞尽脑汁、想方设法地哄着，菠菜面、八宝饭、小猪豆沙包、水果蔬菜沙拉等，天天更换菜谱。为了孩子肯多吃点儿，连餐碗勺子也要挑选卡通的、有趣的，甚至把桌子搬到阳台，看着风景进食。在低年级语文教学中，笔者深深地体会到，教师带领学生走出小课堂、激发其体验生活大课堂的乐趣，正如家长激发孩子食欲、刺激味口一样重要。

新课标提到有关低年级写话的内容：“对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”那么，应如何“烹饪”写话练习这顿大餐，开放写话练习这个课堂呢？笔者在教学实践中总结出如下看法：

一、体验多彩生活，开放写话课堂

1.从课内到课外，丰富活动素材

笔者经常在班级开展形式多样的课外活动。对低年级孩子来说，一场跑步比赛、一次切西瓜游戏、一次水果拼盘或橡皮泥造型展示……都让他们兴奋不已，即便是语文课上最沉默的孩子也会乐在其中，活跃起来。

活动之中，笔者总是有意识地用简洁明白的语言表述比赛规则，让孩子复述比赛的过程，表达赛时的心情，或写几句话介绍自己的展示作品，巧妙地引导孩子用自己的话表达。这样一来，孩子玩耍的同时也进行了一堂有效的说话写话指导课。

2.从校内到校外，挖掘生活素材

写日记是培养毅力、锻炼文笔、记录生活、收集素材的好方式。二年级上学期，孩子初次接触了日记，笔者鼓励家长主动去帮助孩子写日记。开始时家长们也很茫然，毕竟不是所有家长都能敏锐地帮助孩子发现写日记的生活素材。于是，家长会上，笔者表扬了一位家长，并展示了那个孩子写下的关于母子在超市对话的日记。

其他家长称赞之余，也明白了生活里处处有素材，一次对话，一盘菜，一份礼物……只要处处留心，家长和孩子一样有收获，一样有乐趣！

二、激发想象思维，开放写话课堂

1.降低难度，轻松入门

开学后，学生学习了一些字母，能拼写一些简单的音节了，我就让学生们每天拼一句话，有的拼出了“我爱爸爸和妈妈”，虽然简单，却是孩子的心声。渐渐地，拼音学完了，学生就能拼很长的一段话了。学习汉字以后，很多学生还能使用汉字进行写作。元旦到了，学校的教工在树上粘上许多漂亮的花朵，就像树木一夜之间开花了一样，同学们看了都特别喜爱。我说：“同学们，你们一定发现今天校园的变化了吧，喜欢吗？把你看到的和想到的写下来吧！”第二天，有的学生写道：“今天一走进校园，看到树上开满了花，五颜六色，漂亮极了，我真想摘一朵，闻一闻香不香。”有的写道：“今天树上开满了漂亮的小花，可好看了！我和同学一边看一边说，这花多漂亮，我们谁也不能摘。”

2.结合生活，拓展应用

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼得昼夜不息。”对于一年级的孩子来说，与生活结合更能激发他们的兴趣。

例如，我们班的一个同学由于感冒发烧，一个星期都没有来上课。我想这不是正好可以让孩子们说说、写写对她的关心吗？于是我说：“同学们，小萌同学已经一个星期没有来上课了，你们想她吗？”学生们说：“想。”我说：“你想对她说什么？”有的说：“小萌，希望你好好养病，快来上学。”有的说：“小萌，祝你早日康复。”有的说：“小萌，你来上学，我帮你补课。”我说：“我们在这里说的，小萌听不到。这样，大家把自己想说的话写下来，一起送给她好吗？”学生们很积极。我给每个学生都发了一张卡片，让他们把想说的话写在上面。

三、豐富评价形式，开放习作课堂

新课标中关于写作评价的内容，这样写道：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种方式。”这样的要求无异于给语文教师“减负”，也给习作课堂带来了别样的精彩。笔者在教学中除了集中批改之外，常用的评改方式还有如下几点：

1.巡视指导

在学生挥笔疾书时，笔者来回巡视其中，随时发现和纠正出现的问题，朗读精彩的词句。学生可以举一反三，借鉴引用，令他们妙语不断、才思不竭。

2.朗读互改

写完之后，请学生朗读自己的习作。之后同桌互评，也可以探讨各自发现的问题。

3.交流展示

在学习园地中开辟习作展台，我让学生轮流把自己写的作品念出来。把写得好的作品贴在教室的墙壁上，让更多的同学和老师欣赏。

四、研究的效果

经过一个阶段的培养，学生在写话方面发生了很大的变化。

首先学生爱说了。学生有了自信，敢于说出自己的想法，出现了百花齐放的场面。

其次学生想写了。当老师布置写话的任务时，看到的不再是学生的愁眉苦脸，而是非常愿意去写的笑脸，有的孩子还每天坚持写日记，写了厚厚的一本。