中小学拓展型课程：育人有方，过程得法

一、背景简述

2021年上海市中小学中青年教师教学评选活动（中小学拓展型课程）的评选范围为中小学拓展型课程中的自主拓展课程板块；参评对象为本市小学、初中和高中从事自主拓展课程建设与教学的教师。

2013年和2017年教学评选活动的主题分别是“有质量的科目，有活力的过程”和“建学生喜欢的科目，创真实灵动的课堂”，持续关注课程开发与实施的品质，关注课堂教学的效能，将其作为对教师专业能力评判的两个重要维度。本届教学评选活动继续从以上两个维度出发，确定主题为“育人有方，过程得法”。

二、主题简析

课程的使命是育人。中小学自主拓展课程在培养学生创新精神和实践能力、发展学生个性特长等方面，承载着独特的育人功能，其育人价值包括：培养选择能力、发展学习兴趣、拓宽学习视野、丰富学习经历、促进身心健康五个方面。

育人功能的达成，在课程开发层面，需要教师从设定课程目标、设置课程内容、确定实施原则适配课程资源、厘定评价方案等角度整体设计，使科目设计方向一致、方略适切。在课程实施方面，需要教师选择适切的教学方法，安排真实的学习任务，实施有效的指导策略，使育人使命落到实处。

（一）育人有方

科目设计不仅要满足学生对这一领域知识拓展的兴趣，更要发掘该领域的核心概念、价值观念、关键技能、思想方法，并着眼于从该领域生发的“跨学科综合应用”思维、视域，引领带着兴趣来修习的学生得到知识的拓展、技能的精进、实践经历的丰富、思维品质的提升，达成创新精神和实践能力等综合素质的发展，产生主动学习、积极探索的主观意愿和持续动力。

基于以上要求，一位优秀的自主拓展课程教师，应具有“持之以恒、精益求精”的专业精神，在科目的建设上多下功夫，促进科目有效达成育人使命。

1. 育人有方向

在科目设计与实施中，应多关注学生创新精神和实践能力等综合素质的增强，关注跨学科综合应用。科目所属领域的育人价值不仅体现在目标的设定中，更要落实在内容、结构、资源、评价等科目设计要素中，使科目设计体现育人方向的整体性、一致性。

3.1 加大政策扶持，完善基础设施 进一步完善生产基地的路、渠、井、电等相关基础设施，如积极改造或新建钢架大棚尤其是单体双层塑料大棚、硬化或修缮韭菜生产区田间道路、建立统一的尾菜处理中心及大型垃圾集中处理池等，提高韭菜生产区的硬件设施建设水平。此外，还应该建设好公益性的农贸市场，在韭菜主产区、传统集散地、交通要道、城镇驻地，扩建或新建一批设施齐全、功能完善、辐射带动能力强的专业批发市场，加强韭菜批发市场的配套设施建设，完善中心市场和区域市场，扩大市场覆盖面。

2. 育人有方略

中小学自主拓展课程科目分布面广、专业离散性大、实施形态多样、学程模块多、校际差别大、个性适应程度高，在科目设计中制定适切的组织方式和实施策略，在实施中不断优化、动态调整，有利于育人价值的落实。合理安排学习时间、有效优化课堂管理、科学适配教学资源、适度链接实践活动……，是教师在制定方式策略时应谋划的。

（二）过程得法

一个自主拓展课程的科目能否切实落实育人的使命，从文本的课程到实施的课程能否有效传递，过程是关键。这里的“过程”包括课程实施过程以及课堂教学过程。对于经过自主选择参与学习的学生，在课程实施及课堂教学过程中，充分尊重学生的个性特点、呵护学生的学习意愿、包容学生的差异发展、提升学生的思维品质，是教师必须高度关注的问题。

1. 组织形式恰当

教师应尽可能赋予学生更多的学习自主权，通过个性化的学程设计、资源推送、结成伙伴式师生关系等策略，充分包容并鼓励学生的差异发展；教师宜通过适切的问题或任务，引导学生不断接受挑战，主动获取知识、发展思维，产生主动学习、刻意进取、积极创新的主观意愿和持续动力；教师宜将课内学习与课外活动、校内外实践活动、接受式学习与探究式学习相结合，引导学生在知行合一中得到全面发展。

2. 教学方式得当

这里的“课堂”涵盖学生参与本科目学习的全部时空，包括校内场所（如教室、实验室等），社会实践基地，各类场、馆、会、所等，也包含通过信息化工具架构的虚拟学习平台。课堂教学宜“严底线、低结构、活过程、高思维”，即在保证教学内容学术正确、科学严谨的基础上，通过问题引导、情境创设等，引导学生在有限的学习时间内能较长程地专注于学习任务，教师不随意打断学生的学习、思考、探究、操作过程，使学生在完整的学习任务过程中，得到思维质量的有效提升。

三、指标概要

本届拓展型课程中青年教师教学评选活动不仅是单纯的教学评比，而是通过书面资料、现场活动、说课答辩等环节，采用第三方评估方式，从科目设计、组织实施、优化完善三个指标维度，对教师的课程设计与实施能力进行考量。拓展型课程中青年教师评选参考要求见表1。

表1 拓展型课程中青年教师评选参考要求

（一）科目设计

以学校拓展型课程实施方案为依据，根据参评教师提供的参评科目纲要、科目编制说明及相关资料，结合现场教学过程及教师的说课、答辩，对教师自主拓展课程科目设计能力作出鉴定。

（二）组织实施

以参评教师提供的参评科目纲要为依据，根据教师提供的教学设计范例，结合现场教学过程及教师的说课、答辩，进行评判。

（三）优化完善

以参评教师提供的参评科目纲要、科目编制说明为依据，根据现场教学过程及教师的说课答辩，结合现场提供的各类档案资料，进行综合鉴定。

四、过程说明

本次拓展型课程中青年教师教学评选的过程，概括起来就是：两说、一观、一答辩。

（一）两说

（1）课前说科目——参评教师就参评科目、教学设计等做必要的说明，便于评委进一步理解科目特点及教学设计思路。

（2）课后说课——教师就教学过程、现场应对、活动成效等做必要的补充说明与反思。

（二）一观

评委现场观摩教学过程（时间统一为：小学35分钟、中学40分钟），以完成对参评教师拓展型课程理解力、科目设计力、教学组织与指导力的现场取证，对教师的课程实施有效性进行实证判定。

（三）一答辩

评委就资料研读与实地观摩中产生的问题进行提问，给予教师进一步说明、阐述的机会。

五、资料要求

（一）上传资料

（1）学校拓展型课程实施方案（或同等效能的文本）。

（2）参评科目的科目纲要（或同等效能的文本）及相关资料。

（3）参评教师撰写的参评科目编制说明。

（4） 教学设计范例（至少三篇，含参评课）。

（二）现场资料

反映教师拓展型课程专业能力的相关文档及配套资料（音像资料、数字化资料、网络资料等请提供现场查看条件）等，具体由学校自行决定。

注释：

1. 根据《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，高中一年级阶段称为校本课程。