一个急需补办“身份证”的老学科专业——对“艺考”背景下高师美教专业①“身份不明”的思考

◆谢雱 张子鹏 汤顺鑫 李路玲 文安琪（湖南师范大学美术学院）

随着“高师美术教育专业招生考试与录取的创新改革研究”项目的不断深入，正逢我国师范类专业认证工作在全国正紧锣密鼓的有序展开，这便预示着我们对于高师美教专业的学科建设与发展规划需要有更为清晰的认识与界定.同时，这对于希望从事中小学美术教育事业的广大艺考生来说，也是一堂“入门性质的课程”。然而事实并非这么简单，依据调研②，我们发现当下高师美教专业在“艺考”中存在着“身份不明”的问题。本文拟就此问题，着重从当下高师美教专业的名称不明确与需要从学理层面来探讨才能澄清及理顺两个方面，做了一定探讨与思考，以求教于大方。

一、专业名称不明确所产生的系列问题

首先是高师美教专业的名称模糊或找不到对应的专业名称。众所周知，我国现代意义上的高师美教专业创办于20世纪初两江师范学堂的图画手工科，距今已有百余年的历史，可谓是一个老学科专业了③。然而到目前为止，无论是一些普通高校还是广大艺考生，却常将美术教育专业、美术学专业混为一谈。究其原因是在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中找不到与之相对应的名称选项，能找到的只有两个相关或相近的学科专业名称：一个是教育学门类下的艺术教育专业，另一个就是艺术学门类下的美术学专业。倘若我们将美术教育专业与艺术教育专业对应，则在逻辑上实为属种、包含与被包含的大小概念关系，并非同位或并列关系。事实也是如此，美术教育专业无法包揽音乐、戏剧、舞蹈等学科专业的教育。倘若我们将美术教育专业与美术学专业对应，亦会在逻辑上存在一样的属种、大小或上下位的概念关系问题。事实也是如此，如广州美术学院、广西艺术学院、云南艺术学院等在专业设置上都是将美术学专业与美术教育专业明确区分的，这说明这些艺术院校早已发现了它们属不同的学科门类专业或属于同学科门类但属于不同的专业。

美术考生排队入考场 来源：大众网•海报新闻

其次是相关学科专业设置的培养目标出现重叠或不明确。如在《普通高等学校本科专业目录（2017年版）》中，在学科专业的培养目标上，像教育学学科门类各专业主要是培养掌握科学的教育基本理论和基本知识、按受过教育科学研究的基本训练、掌握了从事教育工作基本技能的各类教育工作者；而艺术学学科门类专业主要是培养具有艺术基础理论、基础知识、基本技能，具有扎实的艺术表现能力和综合实践能力，能从事艺术理论、实践创作、教学、研究、编辑等方面的应用型高级专门人才。可见在“教学”上，这两个学科专业在设置的培养目标上就出现了一定的重叠，或者说艺术学学科专业在设置的培养目标上较宽泛而导致了其培养目标不明确。但在2005年教育部印发的《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案(试行)》的通知中，则又明确表明了高师美教专业的人才培养目标与身份，即培养具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者，而非从事美术创作或美术史论的应用型人才。就湖南省几所高师院校本科美教专业的培养目标而言，除衡阳师院的培养目标明确表述为“培养具有较强的美术教学能力的高素质中学美术教师”外，其余的高师院校均表述为“培养中小学美术教师与从事美术创作的人才”，显然这些高师院校设置的培养目标是相对宽泛且较模糊、甚至是超标的。

再次是不利于师范类专业认证的有效落实。自教育部2017年颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》以来，各高校师范类专业的工作重心都正围绕落实此工作紧锣密鼓地展开。我们在对该“办法”解读后有几点明晰的认识：1.要全面贯彻党的教育方针，构建有中国特色、世界水平的教师教育质量监测体系，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。2.要以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，注重遵循师范生成长成才规律，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程的评价。3.发布国家认证标准，规范认证程序要求，构建科学有效的统一认证体系。4.明确高校在专业质量建设方面的主体责任，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。5.中小学教育的每一级认证标准，都设有“维度、监测指标、参考标准”的具体要求等。可见，如果我们的高师美教专业定位不准、培养目标不明，不仅会影响到国家师范类专业认证工作的顺利实施与有效落实，同时也会影响到广大艺考生的专业志愿填报、高校的招生录取工作以及该专业的办学方向、人才培养质量等④。

师范石碑 来源：昵图网

二、需要通过学理层面的探讨才能予以澄清与理顺的系列问题

古人云：“万物得其本者生，百事得其道者成。”

对于当下高师美教专业的这种尴尬困境，以及因这种困境所引发的专业招生录取、人才培养质量，乃至部分艺考生在自愿填报或专业选择上“错上花轿”等问题，我们认为要想从根本上解决，还需要从“以理服人”的角度，即从“学理”的层面进行探讨，达成其共识后，才能予以澄清解决，国家层面再以“红头文件”的形式颁布则是“水到渠成”的事了。我们的建议是：为了明确高师美教专业的“跨学科”或“综合学科”的基本属性，并在本科专业目录中得到应有的“身份”或“名分”，可在艺术学门类的美术学类下，增设美术学（教师教育）专业或曰美术教育专业。就像音乐与舞蹈学类下，既有音乐学、舞蹈学专业，又有音乐教育专业、舞蹈教育专业一样⑤。这样我们的高师美教专业就“名正言顺”了，就能在人才培养上强调遵循师范生的成长成才规律，就能在人才培养的目标上强化师范生的核心能力素质要求，进而促进并加速中国特色高师美教专业体系的构建，最终实现把美术师范生培养造就成党和人民满意的高素质专业化创新型的中小学美术师资的目标。显然，对于广大艺考生而言，以往那种“错上花轿”的现象就能避免，因随着高师美教专业的深化发展，其学科专业定位会越来越精准，人才培养目标会越来越明确，必然就会在其专业的志愿填报、考核方式以及招生录取方式上彰显它应有的“师范性”与师范特色。

结语

本文取代了我们原计划中一篇实操性较强的论文而成为了我们此次省教科规划“十三五”项目的最后一篇论文，原因是我省作为全国第三批高考综合改革省份，无论是在考生报考文化科目还是在其填报志愿、高校的招生录取方式上都发生了很大的变化⑥。这既让我们深度感受到了“计划不如变化快”的创新改革节奏，也令我们的项目研究一度陷入了进退两难的困境。然而它又是件好事，因随着研究视野的逐渐扩大，它让我们发现了一个在“艺考”当中因为习以为常而长期被忽略的高师美教专业“身份不明”的现象。经过仔细思虑，我们认为它正是当下回避不了且需要高度重视、尽快解决的“焦点问题”“专业问题”。此文的完成就当作我们向教育主管部门汇报的一个议题，或者亦算是我们对此议题所作的一点初浅认识吧。

注释

①我们这里的高等师范美术教育专业即高师美教专业泛指在全国普通高等学校内，包括综合性大学、理工类院校、师范院校、艺术院校中开设有美术师范的本、专科专业，又称为美术学（教师教育）专业。

②④谢雱,秦航,汤顺鑫,梁意爽,文安琪.高师美教专业招录方式对中小学美术师资培养的影响[J].文艺生活•艺术中国,2020(06):122-124.谢雱，梁意爽，汤顺鑫，文安琪，秦航.高师美教专业招录方式的创新改革就是为了优化生源[J].湖南包装，2020（04）：124-126。

③尹少淳，谢雱，程明泰，李于昆.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.25-26。

⑤中华人民共和国教育部.教高函[2020]2号普通高等学校本科专业目录（2020年版）[Z].北京:教育部,2020.中华人民共和国教育部.教高函[2021]1号列入普通高等学校本科专业目录的新专业名单（2021年）[Z].北京:教育部,2021。

⑥湖南省教育厅.湘教发[2020]43号湖南省2021年普通高校招生文化考试安排和录取工作实施方案[Z].长沙:湖南省教育厅,2020。