内外兼修，谱华彩之章

谭佳妮，广东省珠海市第三中学教师。

每年高考结束之后，高考作文命题都会成为全国人民关注的焦点，对题目的理解辨析，群众对高考作文话题度、素材的新鲜度，可谓是高考语文的重头戏。因此高三语文作文复习是一個重难点，教师需要挖空心思为学生总结相关写作规律与分析写作主题，在作文复习中还需融入创新与创意、正确的价值理念，全新的思维方法与建构写作知识框架。尤其是近几年高考命题作文都呈现出思辨性特征，对于考生的判断力与思辨力提出更高的要求。高三学子如想在高考中写出博人眼球高分作文，需结合近几年命题方向，注结合语文学科核心素养积累，以专题训练入手，内外兼修方能写出文质兼美的考场佳作。

一、近几年来高考作文命题综合分析

最近几年命题趋势以全国卷为例，2015年高考全国卷的作文题型采用任务驱动型，着重考查学生阅读能力、写作能力、思维能力，要求学生读懂材料在其基础上按照指令写作，创作文体倾向于议论文写作。如2015年高考全国I卷要求：“对于以上事情，你怎么看，请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。”II卷中命题是“这三人中，你认为谁更具风采。”请结合材料内容及其含义作文，如何体现你的思考、权衡和选择。这两道作文题目要求考生就事论事，注重学生思辨力，避免重复套路化书写。

2016年高考全国三套语文试卷作文延续任务驱动型命题作文，I卷是关于子女教育问题漫画类作文，III卷关于团队合作注重创新发展。2017年高考全国三套卷子被称之为创新选择题型作文，它不再局限于注重议论文，与任务驱动型作文不同，它更具有开放性、选择性、创新性，其写作目的注重学生兴趣与积累需要在具体、真实情景中辨析相关主题概念，在自主、自由表达自我叙事。如2017年高考全国I卷给出12个关键词，让学生选取其中几个关键词找出内在连接点，写出一篇文章帮助外国友人认知中国文章。高考全国II卷和III卷作文命题都是类似命题模式。2018年与2019年的高考作文都明确向考生交代写作对象，提示写作目的和明确写作情感目的。如2019年高考全国I卷中提出“面向本校写一篇演讲稿，提倡大家热爱劳动，从我做起。希望学生给出建议。”可见选择性创新题型如昙花一现，从2018年、2019年的6道高考作文是回归传统意义上材料作文。[1]

二、核心素养下高三语文作文复习现状分析

近些年由命题作文在逐渐转变为新材料作文，从2015年出现“任务驱动型”材料作文，从作文审题思维过程到写作思维过程，高考作文命题趋势越来越注重对学生思维能力的考查。新材料命题特点与写作趋向中，材料具有一定的隐藏性，需要学生进一步理清其中的语言特点和结构，进一步理清学生三种思维能力分别是关联思维、转化思维和批判性思维。

（一）套作和宿构写作现状

高三语文写作复习指导无效，以应试作文套路，不注重“语言文字表情达意”，无法反映文字的真情实感，让高考作文成为一种类似于“八股文”模式，彻底遏制了学生自身思维与创造力的发展，无疑打击了学生对写作的积极性。学生思维中带着镣铐前进，教师教学不再是教授写作规律，而是写作套路，千篇一律毫无新意。作文开篇大致是“落落余晖”或是“萋萋芳草，我摘下一束最灿烂的人生”。如此批量生产的写作，代表投机取巧式写作，表面上符合高考统一尺度语言表达，实际训练出大量缺乏语言表达个性的学生，最终学生成为流水线上“标准人才”。高中语文学科核心素养在写作复习中注重语言的建构作用、思维发展提升、审美的鉴赏与文化传承和理解，这是对传统套路化的写作教学模式的颠覆。

（二）学生缺乏应有思维能力训练

当前高三语文作文复习应遵照语文学科核心素养，培养学生思维能力。但现实高考作文复习现状来看，没有重视学生思维能力培养，如学生的关联思维、转化思维、批判性思维。关联性思维能力注重材料中内在逻辑联系，让学生在思维过程中搭建材料中某种关联。2017年高考全国II卷以六句古诗词，每句诗词有着内在含义，或是表达思乡情怀，或是表达理想志向。笔者以自己所在班级学生为例，有些学生能够读懂其中一两句诗词意义，但落在实际学生写作中，就只能以其中一句或者几句作为写作观点，导致他们在实际写作过程中内在行文缺乏逻辑性。还有不少学生缺乏关联性思维能力，对材料的理解浮于表面含义。给出一个写作材料，某著名大学教授开设名著选读课，课程之初学生热情高涨，随着时间推移，不少学生发现讲授内容与高考无关，渐渐没人来听了。不少的学生缺乏转化思维能力，他们的写作中只是论述传承我国传统文化需要时间，无法从深层次去思考造成这样现象本质原因。造成以上现象的原因是由于我国长期处于应试教育，借助写作材料，教师进一步发现，学生长期被动接受学习，还造成他们缺乏批判性思维，无法从当下教育制度着手进行讨论，这也进一步证明当前学生缺乏批判性思维与转化思维的能力。[2]

（三）缺乏文化知识储备，文字表达功底差

高中语文学科核心素养注重学生文化传承和理解，同时还注重语言运用，但从高三学生写作表达来看，自身文化知识储备少，语言文字功底较差。学生选取作文素材老旧，缺少新意，让创作内容无法切合题意。同时每个学生因自身文化兴趣和文化积累不太一样，因此选取文化材料也不一样，比如有的学生为了在写作中突出新意和博人眼球，随意将一些材料放入写作中，无法从写作整体逻辑进行有效的布局。

考场上写作时间有限，无法彰显学生写作的文字功底，而良好的语言文字功底并非朝夕之间就成，往往需要个人阅读积累和逻辑思维训练。高三学生课业负担较重，主要把时间放在复习上，无法集体组织阅读鉴赏活动，这些原因导致高三语文写作复习时，文字功底较差的学生由于缺乏应有知识储备，因此写作内容空洞，表达平淡。

三、基于高三语文写作复习提升策略

（一）多读多写，提升自我语言建构运用水平  语言建构与运用是高中语文学科核心素养的基础部分，根据全国高考大纲中对写作基础等级的要求，文采即贴切，句式灵活，善于用修辞手法和文句突出表现力。首先让学生高三复习时建立自身的“语言库”，选择如朱自清的《背影》，汪曾祺的《胡同文化》这样文章的去尝试阅读，让学生体悟平实文字下深厚的情感表达。通过平时的阅读把一些优美的句子进行摘录，将语言文字搭建在作文具体框架之中。其次高三作文复习中教师以专题式教学让学生的语言表达活跃起来，运用比喻、排比、对偶等修辞，让文章更为华美流畅，在训练时注重对句子训练，让单调乏味的句子丰满起来。

（二）训练思维，学会布局谋篇

思维训练是学生高三语文写作复习关键一部分，加强学生思辨能力的训练，侧重思维训练中的深刻性与批判性，有助于让学生透过表层现象看到实物本质。可以先训练学生逻辑思维能力，尝试让学生观察周围事物，教师可以先讲述几种逻辑思维训练的方法，如抽象和概括、分析与综合，接下来让学生尝试去思考。其次让学生用辩证思维看待事物，教师以高考写作真题入手。如2016年高考浙江卷主题“虚拟与现实”，教师可以借助网络空间和现实社会进行辩证思考，让学生用辩证眼光看待网络发展。其次注重训练学生的发散性思维，教师可以尝试借助思维导图，让学生从一个感兴趣的事物进行有效的发散性思维训练。[3]

（三）审美与鉴赏，学会观察与感知

审美与鉴赏是开展高三语文写作复习活动的有效组成部分。语文不同于其他学科，它具有很强的审美性特征，能够培养学生的审美意识和情趣。高三作文审美性体现在文笔优美、情感丰沛上。如何让枯燥的写作练习变成有情感的审美文章。如2018年天津卷作文中题目是“生活中有不同的器”，器可以包容万物且形制与美好内容相匹配。语言和器相得益彰，正好考查学生对于生活中事物的鉴赏。

教师可以从学生的现实生活出发，充分激发学生对事物和情感的分析，从而实现对高中语文学科核心素养的写作教学，其中最好的方式就是开展情境模拟教学，运用不同场景提升学生語文写作水平。当下学生进入高三复习阶段，让不同学生谈一谈高三学习生活，可以从生活、学习、心理、父母期盼等多方面聊聊。通过这样多场景模拟感知，能让学生一方面认知自身对生活感受，另一方面积累写作素材，还能提升学生对生活的审美感知。

（四）文化传承与理解，学会感悟文化

文化传承与理解是语文学科核心素养重要一部分，在高中语文课程中十分注重文化的多样性与当代性，而近几年关于对文化现象理解的高考作文题目也不少。如2018年高考全国I卷中以“我和2035年有个约会”和II卷中关于“改革开放三部曲”为例，高考作文出题倾向是让学生感悟时代和社会发展，传递社会主义核心价值理念，让学生关注自我和国家、民族、社会之间发展关系。引导学生多关注相关的文化资源，借助互联网时代便利，多去看看与文化传承相关的纪录片。如综艺节目《国家宝藏》，借助历史的纵深，将上下五千年的中华文明发展凝结与舞台上，让古典文化“活”起来，引导学生关注历史符号在新时代的新语境中焕发新的光辉，最终达到文化传递的目的。这种活形态展现方式，既乐于让学生接受，还能拓展学生的视野，积累学生自身文化厚度，让学生真正了解自身传统文化。

总而言之，高三的语文写作复习，应加强对学生语文学科核心素养的提升，采用科学合理有效的训练方法，实现语文写作教学的有效性。教师应采取科学、合理教学方法，以便让学生掌握更多的写作技巧，提升学生语言运用能力、审美创作能力，加强实现学生主体性思维发展，最终达到提升学生写作水平。

参考文献：

[1]戚光宇.驱动·创新·选择·回归——近五年高考语文全国卷作文命题述评及未来备考建议[J].语文教学通讯，2020（5）.

[2]唐福玖.基于核心素养下的高三新材料作文复习思维问题及策略[J].教学考试，2018（7）.

[3]李永清.基于学科素养下的高中语文作文教学有效策略[J].时代教育，2018（7）.

[4]余党绪.判断折射见识，思辨孕育创意——2020年高考作文备考建议[J].语文教学通讯，2020（3）.