立足单元习作，架构“预习单”策略

徐丽蓉

一提到写作，对很多学生而言，都会产生“写什么”“怎么写”等疑惑。写作教学，面临着三个大问题，一是学生不想写，二是学生没素材可写，三是不会写。在语文教材中，每个单元都有习作任务。由此，笔者构建“习作预习单”，激活学生对作文的参与动机，联系学生的生活积累，充实习作素材，更重要的是，通过“习作预习单”来解决学生不想写、不会写作文的难题。

一、认识“习作预习单”，把握其应用价值

谈起作文教学，怎样让学生主动去写作，怎样让学生写好作文，这些往往是教学难点。“凡事预则在，不预则废。”在习作指导与实践中，同样也要重视“预习”要素。在每个单元，都有习作部分。我们结合单元习作内容，制定以“写作”为导向的“习作预习单”作业。从“习作预习单”的内容来看，主要是对接学生与生活的关联，利用预习单，指导学生认识生活、观察生活、体验生活、记录生活、表达生活。显然，“习作预习单”的设计，将重心回归于学生的生活，也为学生提供了取之不尽地习作素材。同样，“习作预习单”的设计，还要贴近学情，把握学生实际，要全面了解学生，因材施教，根据学生体验，做到有针对性指导。“习作预习单”，为学生创设了走进生活，表达生活的写作情境，增强了学生写作文的热情和主动性。荣维东认为，在作文教学领域，先要解决“为什么写”的问题，再解决“写什么”的问题，最后解决“怎么写”的问题。这一逻辑思路，为推进“单元习作预习单”提供了契机。每个学生，都离不开生活，生活是学生认知经验增长的重要载体。对于习作课堂，指导学生如何写作的关键，在于让学生去发现生活中的可写素材。也就是說，在习作课堂，对习作话题的选择与设定，要与学生的生活紧密融合。可见，“单元习作预习单”的实施，学生可以用自己所掌握的语言文字，来记录和表达自己对生活的认识、体验与感悟，在动笔表达中，关注生活体验，热爱生活，写出真情实感。“单元习作预习单”，填补了学生习作的动机，也丰富了学生对生活的体验，最重要的是，能够贴近学生的生活实际，让学生“有话可说”“有物可写”“有情可表”。

二、设计“单元习作预习单”，构建先学后教支架

“单元习作预习单”的设计，要基于学生现有的习作经验，把握习作预习单的“导语”“内容”“支架”“评价”四个部分。

1.导语：打开习作思路，明晰定向性

习作预习单在设计时，“导语”要能够打开学生的作文思路，具有定向性。写作文，要激发学生的写作热情，要顺应学生认知及思维特点，具有趣味性、生活性。教师在“导语”表达上，要能够调动学生兴奋点，抓住动情点，引领好奇心，由此产生写作欲望和动机。举例来讲，“写某一种美味饮食”，在进行预习单说明时，我们着重从色、香、味、形等方面，让学生抓住“色泽”有何特点，“外形”有何特点，“味道”有何特点，“营养”有何特点。自己为什么喜欢这一美味，亲自品尝后有何感受，显然，在教师的引领下，学生表露出“垂涎三尺”的表情，瞬间迸发了写作动机。

2.内容：贴近学生生活，促进自主表达

习作预习单的设计，在“内容”环节，主要结合学生实际，梳理要写什么，选择哪些素材，记录哪些事件。该节是重点，在指导学生时，要整体把握，突出学生自主表达意识，为学生创设生活化写作情境。举例来讲，以“观察”为主题的习作活动。观察学生周围的生活，有哪些写作内容，如写某一个人，某一件事，某一处景。在四年级上册第三单元，“写观察日记”活动。观察日记，可以写的内容很多，组织学生联系生活，去观察生活中的现象，培养学生的观察力，抓住观察的顺序、方法，将所观察到的事物特征、特点能够运用语言文字写得具体、生动。以“水仙花”为例，观察水仙花与其他植物有何不同：一盆清水，就能养活它，不需要泥土;水仙花的根像一个“大蒜头”，褐色的外皮，包裹洁白的“肚儿”;根下的白须密密麻麻，像老人的“胡须”。在观察顺序上，先整体写水仙花，再写它的生长环境、外形特点，运用比喻、拟人等修辞手法，来刻画水仙花的美丽。

3.支架：布设写作思路，把握写作要点

在习作预习单中，“支架”的概念，就好比衔接作文主体的各个关键点，以“写作要点”的方式，呈现整个作文内容，帮助学生有序展开写作，更好地自主表达。习作预习单的“支架”设计，可以是写作要点提示，可以是写作方法说明。以“喜欢的一种美味”为例，首先，既然是一种“美味”，就要有明确的“名称”，学生需要确定写哪一种食品或美食。如，可以是正餐，也可以是地方小吃，还可以是风味食品，或者是爸妈烧的菜，或者是爷爷奶奶包的饺子、包子等。接着，围绕某一美食，展开相关内容的布设。对于美食有何特点，从美食的色、香、味、形等进行具体描写，还要体现品尝后的感受。最后，对美食进行总结，让读者由衷地喜欢这一美食。对于某一体验的写作，通常以写事为主，抓住某些细节，来揭示某种情感，贯穿作者的亲历感受。举例来讲，六年级下册“让真情自然流露”，在设计“支架”时，重点是选择某一生活经历，厘清事情发展的脉络，并从中表达学生的真情实感。如事情的起因、经过、结果，对事情发展中的人物语言、动作、神态等细节的刻画，将自己的感受写出来。

4.评价：紧扣主题，体现多样性评价

在“单元习作预习单”设计中，评价是必不可少的。通过评价，激发学生习作热情，鼓励学生主动表达，培养学生良好的写作习惯。评价学生的习作，要紧扣写作主题，明确评价目标和内容，注重评价的真实性、多样性、可操作性。举例来讲，对于“美味”习作的评价，评价时要把握几点，第一，为什么喜欢这一美食，作者要说明理由;第二，对美食介绍进行评价，美食的特色要突出;第三，要融入作者的心理感受;第四，延伸美味的制作方法和过程，以及美食文化知识。根据学生习作，设置评价标准。如美味的特色有几个方面，哪几个方面是重点，能够写具体、写出作者的感受、写出制作过程等。习作预习单的“评价”设计，要突出过程性，让学生能够从习作中找到快乐，乐于写作。

三、强调“习作预习单”过程指导，做到有的放矢

习作预习单的设计，重点是启发学生写作文热情，增强习作主动性，能够为学生写好作文提供参考“支架”。习作预习单，要体现综合性、生活性设计，挖掘学生的生活素材，指导学生完成习作任务。在作文课前，提前布置习作预习单，让学生有时间去认识、消化和体验习作主题。学生结合自我生活经历，确定习作主题和内容，围绕习作“支架”，梳理习作的重点内容，让学生“有物可写”。教师在推进写作指导时，还要注重“习作预习单”的反馈，调整预习单的内容，灵活设置小组交流活动。围绕某一习作主题，创设交流平台，让学生参照“习作预习单”，就写作关键问题展开碰撞，增强学生习作信心，让习作课堂轻松、快乐、真实、高效。

总之，顺承教材习作编排结构，整合“单元习作预习单”内容，为学生找准鲜活的生活素材，学生有了充分预习，作文教学才能不再难。

作者单位：江苏省苏州市平江教育集团平江实验学校