《月亮与六便士》整本书阅读教学的思考

陈曦

整本书阅读是“新课标”的重要组成部分，其不同于以往的课外阅读与单篇文章阅读，更侧重于文章的整体性，要求学生深度阅读，注重文章的前后勾连，探索作品的深层价值。

《月亮与六便士》是威廉·萨默塞特·毛姆于1919年发表的一本小说。以第一人称的叙事手法，通过对主人公查尔斯·思特里克兰德心灵的描述，展现一个中年英国股票经纪人如何突然扔下妻子和孩子去追寻梦想成为艺术家的故事。故事部分取材于法国画家保罗·高更的生活。从语文核心素养四个方面看，阅读《月亮与六便士》可以培养学生在文化、思维、审美、语言等多方面的能力。

一、为什么要读《月亮与六便士》

第一，阅读《月亮与六便士》可以让学生学会与文本对话，提升学生的思维品质。

阅读的过程就是一个思维训练的过程。《普通高中语文课程标准》（2017年版本）指出：“根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”从宏观角度看，可以在文本内容解读中提升与发散学生思维，如：本书创作背景是什么？与同一时期国内的其他作品作对比本书表现的主题更侧重于什么？从微观角度看，可以从文本内容表现形式上来锻炼思維，如：思考作者为什么要塑造思特里克兰德这样一个抛妻弃子、离家出走的人，作者是从什么角度来叙述故事的，这样叙述好吗？

思维品质的提升是一个日积月累的过程，需要强化对文章阅读规律的把握，师生的互动、配合为营造课堂氛围提供帮助，通过一系列思维的有效运用，学生的思维品质会逐步提升。单从本书作者来看，其个人创作经历与创作背景就值得学生去自主探索，只有搞清楚这一问题才会对为什么会塑造思特里克兰德这样一个人物形象有更加明晰的认识。

毛姆在《作家笔记》中曾说：“作为一个小说家，首要的是把故事讲好。小说不是传播思想的讲堂，小说家不是思想家。那些想要当思想家的小说家，不如去写新闻报纸。”好的故事背后是缜密的逻辑，要想把故事读好，需要不断提升自己的思维能力，这也是我们希望通过整本书阅读教给学生的第一课。

第二，可以让学生感受西方文化，更为深入地了解几个重要的人生母题。

梁漱溟指出，人的一生要解决三个关系：人和物的关系、人和人的关系，人和内心的关系。这三种关系在《月亮与六便士》中通过人物形象的塑造、各种情节的开展渗透其中，指导学生在阅读中思考，在思考中由模糊走向明朗。

在《月亮与六便士》的结尾，毛姆写道“有句《圣经》上的话来到我嘴边，但我没有说出来，因为我知道神职人员认为俗人侵犯他们的领地是有点亵渎上帝的。”叙述者没有说出口的便是《马太福音》中“人不要随便论断别人，免得被论断。”这与2016年上海市高考作文不谋而合。题目为：随着现代社会的发展，人们的生活更容易进入大众视野，评价他人生活变得越来越常见，这些评价对个人和社会的影响也越来越大。人们对“评价他人的生活”这种现象的看法不尽相同，请写一篇文章，谈谈你对这种现象的思考。人应该如何看待他人的评价？在不同的社会背景中，人应该如何审视自己的价值？人是否能够完全脱离社会价值体系对你的评价？这都是作为一个“社会公民”亟需思考的人生命题。

除此之外，在面对月亮与六便士的取舍时，毛姆写道：“我想这取决于你如何看待生活的意义，取决于你认为你应该对社会作出什么贡献，应该对自己有什么要求。”每个人的生活中都有重要的事或更重要的事，如何取舍取决于每个人的价值观。在一次模拟中，有这样一道作文题目：现代社会，“人”高度发达、全面发展，却存在一种普遍的现象：能够做的事而不去做。有人认为：能够做的事就应该去做。阅读的过程，是学生对自己生命的一个反观的过程;写作的过程，是学生对自己心灵的一次叩问。在这样阅读输入与写作输出的反复自我交流中，我相信每个学生都会有所成长。

这也正是整本书阅读的意义，帮助学生建构起开放的眼光、宽容的心态和普世的价值，用更加丰富的阅读体验理解生命、感悟人生，更加幸福的生活。

二、怎样读《月亮与六便士》

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”基于本校新道尔顿制，由学生自主学习与探究学习的培养出发，根据教学内容的构建，我设置了这样一份工约单。

设计意图：

驱动问题，即学生在初次略读文章时要自主掌握内容，本书涉及伦敦、巴黎、马赛、塔希提岛四个地点，主要人物十多个，这份思维导图可以让学生清晰掌握人物的关系，及有意识地去思考人物关系背后的隐性问题，同时也为后面推进问题的思考做了很好的准备工作。

接下来几个推进问题是在驱动问题的基础上而来，让学生进一步思考思特里克兰德与周围人物的深层关系，学生在交流与思维碰撞中会发现主人公自己的一个决定会给周围的人带来巨大的影响，从而引发对自己内心的多重叩问：如果你是文章的主人公，你会像他一样做出这样的选择吗？这是心灵的第一次叩问;当亚伯拉罕医生放弃了优职厚碌，做起了检疫员，卡迈克尔成了社会名流时，你如何评价他们成功，这是第二次叩问;回过头来想想生活困难、抛弃家人、背弃朋友的主人公，一方面觉得他十分过分，另一方面有有一丝的同情与尊重，这背后到底是什么原因，带来心灵的第三次叩问。这里的推进问题解决后，水到渠成的引出核心问题：你觉得他是个成功者还是失败者。学生的答案让人惊喜。“我认为主人公是个成功者，尽管他背叛了原有的生活，但正如他不会后悔那样，他过出了另一种人生，一种崭新的、充满激情的生活，他出走后，生命从世俗的枷锁中解脱出来，成为一个有灵魂的人。如果不出走，平淡地度过一生，或许在别人眼中他是成功者，但对于主人公自己来说，生命的道路上却一步步与梦想走远，是煎熬、折磨。

较之有些人医生不知道自己为什么而活，在无尽的虚荣中度过一生，他无疑是成功的。”学生能对成功的定义能有更进一步的挖掘，从不同的角度对一个人的成果进行审视，是十分可贵的。当然，还有一些答案同样值得我们敬意。“我认为他是一个失败者。因为没有人是一座孤岛，我们在实现个人价值的同时不能忘记自己的社会责任。”

“我敬佩他的勇气，但我不会像他一样，我们应该脚踏大地再仰望星空。”学生的思辨能力在一次次阅读与讨论中得到了显著的提升，语文阅读是智育，也是美育、德育，课堂教学是核心素养提升的主要场所，阅读又是语文教学的重中之重。即将使用的语文教材以“学习任务群”为基础，如“当代文化参与”“思辨性阅读与表达”“外国作家作品研习”等，这一设计更加追求语言知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。

最后一个拓展问题是关于主题的探索，《月亮与六便士》可以是关于理想与现实、个人与社会、精神与物质、重要与更重要或艺术与生活的故事，站在不同的角度我们会领略到故事中不同的风景。这个任务的设计可以让学生形成个人的阅读经验，学会多角度的观照小说的主题，培养学生的发散性思维，指导自我阅读。正如马克·奥勒留《沉思录》所说：“我们听到的一切都是一个观点，不是事实。我们看见的一切都是一个视角，不是真相。”

三、结语

在语文整本书阅读中，如何最大化地发挥“综合”这一理念，如何选择、搭配、深化、拓展材料，是考验教师素质的一项任务。在此基础上，教师还要对自己感兴趣的重要问题或专题进行多种形式的有深度的探究。如：毛姆创作的原型，毛姆与同时代作家们的关系，从不同的叙事角度看这个故事主题会发生怎样的变化，作者的叙述角度怎么样，为什么？阅读是一个不断自我追问的过程，整本书阅读指导学生，也指导每一个教师在个性化阅读中深入思考，达到更好的阅读体验与阅读收获。

作者单位：上海市吴淞中学