大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径

范远玲

摘  要：作为现阶段人才培养的关键组成部分，思政课程的教学始终贯穿在大中小学各个学段的课程设置之中。实现大中小学思政课教材一体化的建设尤为重要，然而，在实践过程中仍然面临着一定的困难与挑战。文章针对大中小学思政课一体化建设的内涵与意义展开讨论，分析了其现在所面临的具体困难，同时详细论述了如何破解大中小学思政课教材一体化建设目前所面临的难题。

关键词：大中小学思政课教材一体化;面临的问题;破解路径

1、前言

伴随着思政教育的不断改革深入，时代的发展与社会的进步对我国现阶段的思政教育工作也提出了更高的要求，而且大中小學思政教育一体化又是国家在人才培养上的重要组成部分，其对于确保各学段间思想政治课程的连贯性与一致性，加强学生思想道德建设的培养都有着非常重要的作用。但是不可否认，当前的大中小学思政课一体化建设还不够成熟，面临着诸多问题需要一一解决。

2、大中小学思想政治理论课一体化建设的意义

2.1思政一体化内涵

目前，我国的思想政治理论课可分为小学、中学、高中和大学三个阶段。由于学生心理发展的年龄与思想水平的发展存在差距，思想政治理论课的内容设置必须逐步深入，且各个学段之间要做到衔接发展，以落实思想政治理论课一体化的理念。在建设过程中，大中小学思政课整体建设需要逐步展开，且在内容设置上需要注意反映年级特点、关注生活环境、强调时代背景、强调学生主体性的特点。同时，思政课一体化在建设过程中推动了高校与中小学思政课的逐步螺旋式连接，实现了人才培养的连贯性与一致性。在学生接受思想政治理论教育的整个学习过程中没有脱节和重复的状况出现。

2.2思政一体化的价值

思政课的发展关系到社会意识形态建设、思政学科核心素质的培养、传统文化基因的传承和学生身心发展的需要。探索通过循序渐进式教学和螺旋式教学的大中小学思想政治课一体化建设，推动新时代思想政治教育的新要求，实现中小学思想政治课一体化建设，具有重要的战略意义。

同时，在加强大中小学思政课程教材一体化的过程中，必须明确思想政治教育不仅要关注学生的发展和成长，还要跟上时代的发展和社会的需要。在过渡到一定时期的过程中，思想政治纪律应该具备该阶段教育所特有的素质，而思想政治纪律的属性要求具备形成这种素质的能力。这样，在实施教育规划的基础上，推进思政学科顺应时代发展的必然趋势，提升思政课程一体化建设的实践价值。丰富。

3、大中小学思政课程教材一体化建设过程中面临的问题

大中小学思政课教材一体化的建设工作已经得到了显著的成效，但在实践过程中，还面临着一定的问题。

3.1没有实现理论与实践的有机结合

大中小学思想政治课程的整体建设是以课程观念的转变为指导的。然而，在实际教学中，大中小学思想政治课缺乏内化，脱离实际且缺乏整合性。课程理念没有根据学校不同阶段的具体需要进行整合，大中小学思想政治课程内容的设置没有合理的整合梯度，不同学段的学校甚至有不同的课程理念。这主要是由于大中小学思想政治课程标准修订周期长，课程目标缺乏完整性和明确性，导致课程概念在一定程度上泛化。

3.2课程内容缺乏连贯性

思想政治教科书是思想政治课的主要内容，主要体现在不同阶段的教育目标、重点和方向上。现行大中小学思想政治课程各阶段教科书编辑之间缺乏沟通，缺乏统筹规划，课程内容党的反复现象尤为严重。这不仅浪费了教育资源，而且造成学生在学习过程中的懈怠和倒退。

3.3课程设计较为松散

课程设计是针对教学系统和解决教学问题而进行的一种特殊的设计活动。大学与中小学思想政治课的设计应该是一个有机的整体，二者之间的关系是系统的总体安排。然而，实际上往往是高校与中小学思想政治课在主线设计上没有实现良好的衔接。从课程设计的整体结构来看，学校建筑有时缺乏整体布局，相对独立，连接很少。这种课程设计往往使思想政治教育缺乏凝聚力，教学内容难以深入进行，给大中小学思想政治课程的全面建设和发展带来困难。

3.4各学段间缺乏合作交流

从高校与中小学思想政治教师交流合作的现状来看，中小学思想政治教师还没有形成普遍的交流合作意识和合作意愿。同时，思想政治课程教师之间的合作方式相对单一，合作内容也相对浅薄，沟通合作的整体运作没有得到有效落实，也没有引起足够的重视。这主要是由于缺乏完善的组织管理结构和完善的沟通平台。目前，各系教师只学习教材和政治课程标准，中小学教师不了解大学课程标准和政治教材，高校教师对中小学政治课程标准和政治教材也并不熟悉。教师对思想政治理论课教材的整体知识联系和核心内容的理解较弱，很难从整体上把握各阶段教材体系的构建。

3.5课程评价标准不明确

目前，由于管理机制部门不同，各阶段的考核机制是分别建立的，大中小学思想政治课考核标准不统一，没有明确的量化标准。在一定程度上，很难调动教学积极性，甚至导致教学效果不佳。具体问题主要体现在以下三个方面：一是高校思政教师评价的主要依据仍是科学研究;二是对中小学思想政治教师的考核标准主要是卷面分数与升学率;三是在学习评价中，以智育考试代替德育考试尤为明显。在应试教育的背景下，特别是在中学思想政治课中，大多数学校只以学业成绩为基础来评估课程。

4、大中小学思想政治课教材一体化建设的破解路径

针对以上笔者所分析的现阶段我国大中小学思政课教材一体化建设过程中面临的几方面问题，笔者认为思政教育应该从以下方面着手，以寻求大中小学思政课程教材一体化建设的破解之道：

4.1课程理念的贯彻

在课程理念的具体实施上，大中小学思想政治课充分体现思想政治教育教学任务的总体方向。在推进思政课整合的过程中，思政课的协调规划尤为重要。制定既符合学生认知规律，又适应大学、中小学不同阶段的思想政治课程标准。不同学习阶段的学生具有不同的特点、理论认知和需求水平。然而，无论在哪个领域，人才培养的总体目标与理念是始终一致的。因此，大中小学思想政治教育一体化必须以新中国特色社会主义思想为指导，遵循学生成长发展规律，将思想政治课综合建设的理论主线实现彻底的贯彻。

4.2课程内容的衔接

大中小学思想政治课要形成纵向延伸和横向延伸，引导学生在思想领域和学科知识体系中学习，课程内容的连续性直接影响思想政治教育的效果。一是对各学段间思政课内容设置进行束力整合，避免重复与交叉现象，安排更好的综合课程内容体系，使各系的课程内容更加系统、连贯。二是需要根据学生的认知规律设计课程内容，而不是根据学生的特点去探索和学习。在进行中小学思想政治课内容编写工作时，要适当拓宽视野，合理设置国际化内容进行比较与联系，增强政治文化自信。同时，针对不同年龄段的学生，在课程教材的编写过程中注重与时代特征相结合，使课程内容更贴合社会与生活背景，做到与时俱进。

4.3各学段间协作设计

大中小学课程设计一体化促进了中小学思想教育的进步和螺旋式发展，是大中小学思想教育的保障。教育课程的教学体系需要层次化、系统化，提高思想政治教育教学的针对性和实效性，坚持以学生为本，突出学生的优势和需求。目前，大中小学思政教育应设计渐进有效的衔接课程，最重要的是要尽量把握中小学教育课程中的相似主题，加强学生的学习知识的阶段性与延续性。大中小学阶段的教育教学合作构建了大中小学课程设计，并建立了相应的体系，实现了课程设计的一体化。

4.4各学段教师的沟通交流

思想政治教师责任的特殊性在于其在教学中的重要主导作用，这对思想政治教师提出了更高的要求。教师之间的交流、互动和全面合作必须以制度化、标准化的形式进行。其中，集体备课是大中小学思想政治教师互动的典型形式，也是解决思想政治教师整合与有效衔接的重要途径。课程与教学相结合的关键是各阶段的思想政治教师之间要建立沟通机制以加强日常的交流协作，通过集体备课、相互学习、共同讨论等活动形式，构建大中小学思想政治教师的有效交流机制。

4.5課程评价机制的完善

在大中小学思政课程教材一体化的建设过程中课程评价机制的完善是至关重要的一部分。关键在于推进学校各阶段思想政治评价体系的整合，共同构建系统科学的评价体系，促进德育教学的发展。同时，建立大中小学思想政治课评价体系，根据时代背景与社会的需求对教学评价标准进行改革与发展，使思政课程的教学评价更为客观。以往的思政课程教学评价主要参考的是考试成绩，教学评价机制完善的重点在于对思想政治教育的本质的追求。再评价过程中引入一定比例的校内与校外评价，参考多方面的评价使学生始终能够实现自我约束与自我评价，在这一过程中实现思想与意识上的长远发展。

5、结束语

简而言之，现阶段我国大中小学思政课教材一体化建设还要受到教育制度、学生身心发展特点、教学内容衔接以及各阶段教师协作等多个方面的限制，且在实践过程中这些方面的问题并没有得到妥善的解决，制约了大中小学思政课教材一体化建设的推进。针对这一现状，笔者根据大中小学思政课教材一体化建设中所面临的具体问题提出几点针对性的解决方案，从多个角度着手加强大中小学思政课教材一体化建设的水平。

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