混合式教学模式在大学计算机基础课程中的应用

摘 要：深入研究计算机基础课程教学现状，分析存在的相关问题，在现有的资源、教学模式下，探索并改进教学方式，通过混合式教学模式，培养学生计算机思维、团队协作和知识技能，从而全面提高学生计算机知识和实际操作水平。

关键词：计算机专业课程;混合式教学模式;改革;问题;

《计算机基础》作为各大高校各专业的公共基础课程，也作为一门现代化计算机的入门课程，其中所涉及的计算机操作教学内容，是学生在学习、工作、生活中所需要具备的技能。通过《计算机基础》这门课程，能够使学生在学习各项基本操作的同时，提升大学生计算机应用技能[1]。作为一门理论与实践结合的课程，所涉及的专业跨度大，授课对象差异明显[2]，一味的开展传统的统一授课，并不能真正满足学生的求学需求。而是应当积极地尝试新的教学方法，结合当今科技的发展，通过新的教学平台，引入新的教学理念和教学手段。因此，在《计算机基础》这门课程中，可以采用混合式教学模式，针对不同层次的学生采用针对的教学方法，并结合传统课堂教学与线上教学的优势，实现线上线下教学融合。可以说混合式教学是网络在线课程和传统课堂教学的相互补充与结合，能够充分发挥教师的教学主导优势，又能调动学生的学习积极性，使教学效果得到更好的提高。

下面我们将结合实际，讨论混合式教学模式在《计算机基础》课程中的应用。

一、学生参与课堂教学的准备工作

传统的教学模式是以教师在课堂上为学生授课为主体，学生作为被动群体接受教师的讲授，一般情况下，在整节课的末尾或实验课、课后进行知识点的理解。如果我们将整个模式进行重新安排，则是否能够期望达到事半功倍的效果。以《计算机基础》课程为例，教师需要将本次教学安排在课前与学习委员或者其他学生代表进行沟通交流，了解学生对于知识的掌握程度，知晓学生对哪些知识点理解较为困难，哪些操作可能需要进行反复练习。以此为基础，对于课堂教学内容进行适当设计，能够更好的引导学生进入学习状态。这个过程既能增强学生的学习兴趣，又同时促进教师与学生们之间的交流，真正意义上实现了以学生为主体的教学宗旨。通过前期的了解，教师可以根据不同层次水平的学生指定不同的教学目的和要求，根据学生目前对于教学内容的掌握情况安排不同的课堂活动。这样可以使传统的教师灌输式的单一授课模式变成根据学生实际情况定制的授课模式，让学生获得参与感，促使学生主动参与课堂活动，学生通过这种方式学到知识，教师也能根据学生的反馈掌握新时代大学生所需要的学习方式。这种方式最终以学生为主体，在学习过程中从被动变为主动，与教师相互交流、相互启发、相互补充，让教师与学生在课堂活动中实现按需索取。

二、多种教学方法的灵活应用

在上文中我们提到，实际操作在《计算机基础》这门课程中也占有很大的比重，而学生在进入大学求学之前，能够使用计算机的时间也各不相同，这就造成了学生的水平不一。所以混合式教学需要本着学生作为中心来开展教学，根据实际情况运用多种形式的教学方法来提升教学效果。以我校湖北工程学院新技术学院为例，目前我校共有六个教学系，可以针对这些教学系所开专业课程设计相应的教学大纲。例如：对于语言文学系的相关专业，由于平时多接触到的是文字、图片内容，可以对Word、PPT进行拓展教学;对于财经专业学生，可以将Excel作为重点，着重讲解练习公式和函数，并结合专业课程，补充《经济学》《会计学》等课程中所经常使用的公式和函数等等。

除了在课堂中进行教学授课之外，还可以利用学校所提供的“慕课”、“学习通”等方式进行互联网学习。当前互联网资源较为丰富，能够为学生提供独立自主学习的机会。除了上述提到的利用互联网资源进行独立自主学习外，作为任课教师也应该使用案例教学法，通过符合当前学生阅历的案例使学生得到启发。无论是什么课程，案例教学法一直以来作为启发式教学方法，能够培养学生独立思考习惯的同时，也能培养学生解决问题的能力。

三、不同水平学生进行分组

传统教学模式为一对多的形式，即一位老师对应一个班级几十名学生，而学生的水平不同，很容易导致对于知识点接受快的学生认为课堂内容拖沓，接受慢的学生觉得课程听不懂。如果一味的满足每一位学生的授课需求，最终只会令整体教学质量下降;如果为了保证正常教学进度，也会使极个别学生遗漏知识点，无法保证其学业。《计算机基础》这门课程不仅仅有理论学习，也有动手动脑的实际操作，利用这一特性，可以将部分学生理论知识学习不足的问题在实际操作练习中得到解决。传统的实际操作课堂中，往往是动手能力强的学生很快完成教学内容，而部分动手能力相对较弱的学生总是在某几个问题上求助于教师，使得教师不仅在课堂上往返于不同的学生之间解答重复性的问题，还可能会占用下课时间。在实际操作的过程中，教师可以识别接受能力强的学生，并将其与学业相对落后的学生进行分组，由优秀学生作为小组长，带领其他同学完成实际操作练习，提高学生交流协作的能力[3]。教师作为课堂指导者依旧承担答疑解惑的职责，通过形成“教师+优秀学生”指导的形式，可以达到节约课堂时间，让教师在课堂上有时间解决难度相对较高的问题。

四、多样化的考核方式

我校《计算机基础》考试是采取机考的方式，即通过考试系统在题库中随机抽取一定数量的考题，包含选择题、判断题和操作题，这种考试形式与现在教育部组织的全国计算机等级考试是类似的。对于《计算机基础》的考核方式，笔者认为，应该针对学习积极性较高的学生，可以采取以全国计算机等级考试代替学科期末考试的方式。还未开课的班级学生如果通过自学，通过全国计算机等级考试，获得相应证书即可达到免修要求，直接认定相应学分;对于正在学习《计算机基础》课程的学生，通过全国计算机等级考试，获得相应证书即可免除期末考试直接认定相应学分。《计算机基础》考试的目的，就是考察学生是否掌握课程的相关知识并能否运用到实际中去，因此，可以尝试这种具有开放性、创造性的考核模式。

总之，在笔者近年来教学中发现，《计算机基础》课程若按照传统的教学模式进行不分层次的授课，最终的结果就是教学效果大打折扣。针对不同层次的学生采用不同的授课方式，在课堂上利用分组的方式获得一个轻松的学习环境，在课后通过互联网资源进行补充，是一种较为贴合学生实际的措施。采取灵活多样的考核方式，也能促进学生主动学习。在实际的教学过程中，引导并启发学生逻辑思维，不仅仅有助于在课堂上学到知识，也能够更好更快的适应当下信息时代。

参考文献：

[1]于喆.翻转课堂教学模式在大学《计算机基础》课程中的应用[J]，电脑知识与技术.2021， 17（12）：160-161.

[2]覃章荣.“大学计算机基础”课程分级教学改革和实践[J].福建电脑， 2012（6）：33-46.

[3]张红梅，拓明福，赵永梅.混合式教学在大学计算机基础教学中的應用探索[J].计算机工程与科学，2019（S1）：170-173.

作者简介：通讯作者：田强（1990-），湖北省巴东人，硕士学位，讲师，研究方向：计算机网络。

基金项目：本文为2021年度湖北工程学院新技术学院教学研究项目《混合式教学模式在大学计算机基础课程中的应用》成果，项目编号，2021JY11。