论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系

张云萍

摘 要：随着社会和国民对学前教育的重视，幼儿园如雨后春笋般冒了出来，这也推动着学前教育理念朝着更具深度和更具广度的方向发展，在幼儿园的语言教育中，从教给幼儿“语言知识”朝着教给幼儿“语言经验或能力”转变，幼儿如果能养成语言领域核心经验，应用的面必定更广，幼儿园教师应该看到这一点，开展更有内涵、更具效用的语言教育，从深层次培养学生的语言能力，让幼儿茁壮成长。

关键词：幼儿园;语言领域核心经验;语言教育;关系

一、 引言

随着社会对学前教育的重视，幼儿园教育理念也越来越出色，语言教育正在逐步发生从教給学生“语言知识”转变成教给学生“语言能力与经验”，是从更深层次教给学生语言知识，是更有效、更有目的性的教育，给学生创造良好的成长环境，幼儿园教师要重视语言领域核心经验，以及明确技巧和方法。

二、 语言领域核心经验与语言教育的内涵

（一）《3-6岁儿童学习与发展指南》

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是学前教育的最根本思想与指导，《指南》指出，语言是交流和思维的工具，学前教育正是幼儿语言发展、特别是发展的重要时期，是通过语言获取信息、感知情境、思想交流的最根本途径，《指南》在语言教育方面的几个重点事项包括：1. 认知发展水平决定语言发展水平;2. 指导并参与幼儿的认知教育、巩固幼儿初步认知并促进幼儿创造性思维三者一体;3. 理解不同符号系统的沟通互动;4. 理解和表情达意的功能。

（二）语言教育

语言教育简单来说就是幼儿园教师组织的语言教育活动，常见的有幼儿园一日活动，语言教育的目的分为口头语言与书面语言，对口头语言，即倾听与表达，第一点需要让幼儿能听、善于听，第二点需要幼儿能讲、愿意讲，第三点要求文明用语习惯，对于书面语言，要求较低一些，第一点培养幼儿喜欢听故事、爱看图书，第二点培养幼儿初步阅读能力，第三点培养幼儿对阅读所得初步表达的意愿和技巧。

而（以往的、需要改进的、重视语言知识传授的）语言教育具有以下主要特点：1. 教师以教育活动来促进幼儿感受和理解语言教育，但教学活动往往需要流程性和规范性，有一定限制性;2. 教师加强对幼儿感悟和理解语言教育的监督，促进教学，但可能抑制幼儿积极性;3. 教师占据“高控”地位。

（三）语言领域核心经验

语言领域核心经验是随着学前教育理念的革新而提出的语言核心内容，简单来说就是幼儿自发的在生活中感受语言的逻辑和运用，掌握其中规律，加以运用，形成经验，是从教给学生“语言知识”转变成“语言能力”或“语言经验”，幼儿的语言领域核心经验也分为口头语言经验与书面语言经验，口头语言经验包括交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验，书面语言经验包括阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验等，同样的，鉴于幼儿年幼，对口头语言经验的重视要高于书面语言经验。

语言领域核心经验是在改善幼儿的学习环境，让幼儿能更好地挖掘自身语言潜能，养成更好的语言素养，具体来说也有以下特点：1. 让幼儿感悟和解析多种语言运用的信息，让幼儿在潜意识里对多种场景进行分析、加工、归纳、总结，找出其中规律，从而从规律中总结经验，以便更好地运用;2. 鼓励幼儿将形成的语言核心经验表达出来，控制现有行为和习惯，及时解决语言方面的不足和缺陷，加强表达和应用能力;3. 在幼儿语言领域核心经验领悟和应用的过程中，幼儿占据主体地位，但也需要教师适当的引导。

三、 语言领域核心经验与语言教育的关系

（一）两者的基本关系

1. 从上文两者的内涵分析中可以看出，语言领域核心经验是指导思想，而语言教育则是实现核心经验的途径，如果将基于核心经验的语言教育（以下简称核心经验）和普通的语言教育（以下仍称语言教育）对比，前者无疑更加彻底，更能激发幼儿的语言潜能，提升幼儿的语言经验和运用能力。

2. 两者的对象基本相同：两者都是为了幼儿教育进行的，本质上都是为了促进幼儿形成良好的语言素养。

（二）两者的深入关系

1. 核心经验是让幼儿自发地在生活中感受语言的逻辑和运用，掌握其中规律，再在具体的应用中形成经验更加宽松。而语言教育则是通过各种有一定教育意义的活动来促进学生的语言感悟和应用，因为有流程和时间的限制，所以对过程控制十分严格，以确保活动能按时按量完成。

2. 学习主体不同：核心经验更多的是在让幼儿自主感悟，去理解语言的逻辑和运用，学习主体在幼儿，而语言教育则是以教师的指导活动为主要形式，教学主体在教师，要逐渐从“教师的教”转变成“幼儿的学”。因为学习的主体发生了改变，所以引发了一系列变化，包括：（1）教学形式发生了变化：核心经验更偏向于“引”“导”，而语言教学则偏向于“教”“管”;（2）教学内容发生了改变：核心经验要在幼儿的所有活动中体现出来，包含日常、休息、游戏等，语言教育虽然也会在幼儿的各种活动中体现，但更重视语言教学活动多一点，基于核心经验，各方面需要平均，力度需要加强;（3）教学方式发生了改变：以往教师占据主导地位，在教学方式上体现明显，例如教师提问“有哪位小朋友来回答一下这个问题？”这样的教学只是在寻找预设的标准答案而已，然后根据幼儿的回答纠错，但事实上在语言运用方面除了标准性和规范性之外，并没有太严肃的答案，“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，教师改变问法，例如提问“你们感受到了什么？”“老师讲的是不是有问题啊？”消减教师的主导权，而激发学生的语言兴趣，尊重不同的语言表达;（4）教育氛围发生了改变，减少“提问——回答”的闭环：在良好的语言交流中，思维是无拘无束的，没有“提问——回答”的闭环，给幼儿创设自由、宽松、热烈的语言交换环境，鼓励幼儿正确的语言思维和应用，必将有利于幼儿形成语言核心经验。