初中数学多元化作业优化布置措施探讨

罗顺珠

摘 要：对于初中生来说，未来的健康发展离不开各个学科的学习。而数学学科素养的提升也离不开持之以恒的基础训练和知识积累。为此，作为初中数学教师，应该针对课堂作业的布置展开深入的研究，尤其是数学作业布置的方式和角度。传统的作业布置，教师更多关注题量的多少，对成绩的提升有无帮助，对学生的作业完成效率和质量很少关注，因此，常出现学生一而再再而三出错的情况。文章从初中数学作业布置的有效性入手，以多元化作业布置为出发点，并从趣味性、开放性、实践性等方面优化初中数学作业，以提升学生的综合学习能力。

关键词：初中数学;多元化作业;实施措施

作业的重要性是不言而喻的，它是为了帮助学生在练习的过程中实现知识的复习和巩固，并且让学生对教师课堂上讲述的内容进行实际的应用与回顾。但一直以来，从学生的那里反映出来的不是欣喜，而是难以掩饰的苦涩和不堪忍受的负担，尤其是大量的作业压缩了学生的课余时间，使学生没有办法自由地活动，久而久之，完成作业便成了应付差事。教师也常常因为作业批改而心烦意乱、疲惫不堪。因此，如何改善学生做作业的态度，使其由消极应付变成积极参与，已经成为广大教师最关注的问题。

一、 布置作业的重要意义

学生在学校的主要任务就是学习，“学”指的是熟练掌握教师所教授的新知，“习”便包含教学后的作业范畴。古语云：“学而时习之，不亦说乎。”若不能“时习之”，学生就无法有效地掌握所有的新知，久而久之便会滋生闲散、懒惰的情绪，这对于班级的管理来说是极为不利的。另外，有教师仍存在潜意识认为作业只是为了完成教学任务，所布置的内容也是可有可无，这样的态度也会影响学生的学习状态，使其在完成作业时漫不经心，粗心大意。然后作业的完成对于教师评价班级学习状况时也有很大的辅助作用。学生的学习成果，学习任务是否符合要求，完全可以通过作业来反馈，再者教师借助学生的作业反馈及时地发现自身的教学措施是否存在误区和不足，便于快速地实现问题的解决，保证整体教学的顺利实施。

二、 初中数学多元化作业优化布置措施

（一）布置开放性的作业，促进学生互帮互助

调查发现，由于学生对作业的态度恶劣导致大面积抄作业现象存在，长此以往，作业布置便成了一种负担，对综合学习能力的改善毫无作用，目前也没有很有效的办法去改变这一现状。而为了改变学生对作业的态度，教师就需要从自身做起，改变传统的作业布置措施，让学生参与到作业布置中来，将布置作业的权利更多的交给学生，鼓励学生互相布置作业，以此来调动学生的积极性，同时利用相互之间的求胜欲保证学生作业的完成质量。

例如，在实际教学中教师要全面地为学生讲述课本中的重要知识点，让学生对所学的内容有一个全面的了解，并熟悉其中的重难点。接着将时间交给学生，让学生根据自己认为难以理解的部分布置给同小组的其余学生，并通过其余学生的完成状况来反思自己的问题，以此来提升学生做作业的态度。如学习“一次方程与方程组”时，这节课本就是小学阶段的重难点，单纯地依靠课堂上的教学是不能完全理解的，因此需要课后的大量练习。为此教师在教学后将班内学生分成若干个学习小组，然后通过课堂上出现的问题向同组学生布置作业，尤其针对自己理解存在误区或者难以解决的问题进行出题，当然也要由简及难地全面覆盖，保证课堂学习任务的复习和巩固，通过相互之间的作业完成及时地了解自己学习中存在的问题和不足，以求及时，巩固本节所学的知识。作业的布置范围可在一次方程与方程组的知识范围内自行布置和设计数学习题，可从教材中寻找习题变换题目条件，也可融入以前学习过的旧知识，也可在方程组中融入不等式的内容，要尽量做到习题的多变性和灵活性。在给其他学生布置习题时，学生自己要先对布置的习题有一个全面的认识，具备解析能力，教师也可从教学的角度对之进行完善，在充实课堂内容学习的基础上也有利于提高学生数学学习的趣味性。在教学过程中利用鼓励学生互相布置作业的方法，不仅能调动学生学习积极性，也能有效地提升课堂学习效率。

（二）布置差异化的作业，实现因材施教

由于学生的个人学习能力和思维水平都存在差异性，因此一个班级内必然存在着思考、分析和学习等方面具有差异性的学生。为此，教师在进行作业布置时一定要根据学生的学习状况针对性地进行作业布置，尽可能地避免作業统一化和系统化，结合学生的实际情况实现因材施教。这里的因材施教是指作业中“质和量”的差异对待，“质”指的是作业的难易程度应该有不同层次的设计，可以按照问题的难易程度和设计思维能力的角度分成基础题和能力提升题;这里的“量”是指课后作业的设计应该满足不同学生的需求，可以设计必做题、选做题、思考题等，使学生在进行课后作业训练时能有弹性改变的空间。

例如，在学习《平行四边形》一节时，教师利用各种资源开展兴趣教学，让学生在真正的课堂教学中，待教师完成教学任务后，引导学生及时地练习一些基础性的题目，在作业布置时将学生以综合学习状况分成“一、二、三组”。第一组学生属于综合学习能力较差的学生;第二组学生属于学习成绩良好且有一定的提升空间的学生;第三组的学生属于综合学习优秀、能力突出的学生。对于第一组的学生，教师在进行作业布置时主要考虑学生的基础知识掌握情况，主要内容包含一些概念性的题目以及简单的证明题，目的在于理解课堂上的教学内容，对问题的解决形成初步的记忆;对于第二类学生的作业布置主要针对学生的基础知识掌握和一定的技巧提升，比如考查学生对于四边形概念的深入理解和普遍应用，也可以在证明题目上稍作提升。对于第三类学生，他们课堂上已经对基础概念有很好的掌握，在作业布置时主要针对学生的技巧提升，作业的布置要主要针对一些具有抽象性的概念理解，以及利用辅助线等内容去证明平行四边形的存在。这样，既满足了不同学生的作业需求，增大了学生的思维量，也拓宽了学生的思路。

（三）布置生活化的作业，实现课堂实际的联系