基于微课的小学科学有效教学的实践和研究

吴敏娜

【摘 要】 随着信息技术日益发展，打破传统小学科学教学的模式也应运而生。在“改变课堂形式，提高课堂效率”的思想下，联系生活实际场景创设教学情境，利用微课进行翻转课堂，留足制作人体消化系统的模型图及人体“模拟食道工作”和“模拟胃的工作”实验的时间，旨在突破本节难点，提高学生实验操作能力，承载着有效性教学的理念，提升学生的生物科学素养。

【关键词】 微课  有效性  消化系统  模型  实验

国家教育部在2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划》，其中明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想。精品课程、可汗学院、MOOCs等网络教学平台的推广，信息化资源的建设与共享推进教育信息化的发展，实现以“教为中心”逐渐向以“学为中心”的转变。

培养学生“先学”的理念，翻轉课堂不仅为了提高教学效率，也能很好地培养学生自主学习、探究学习的能力。翻转课堂应建立学习小组，用协作学习的方式提高自我和同伴的学习效果。在微课与课堂融合的过程中教师要对学生的学习状态掌握，能将课程的重难点再呈现，有效组织学生之间的讨论，让学生更好地理解和掌握知识，达到教学目标。翻转课堂的两个关键因素是课前知识的获取和课堂知识的内化，即以学生为主体，微课为基础，课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式。因此，生动有趣、目标性强、能吸引学生的注意力的优质教学资源是翻转课堂面临的重要问题。下面以教科版小学科学四年级上册第二单元 第8节《食物在身体里的旅行》为例，开展基于微课的翻转课堂教学模式的实践。

一、教学内容解析

《食物在身体里的旅行》是教科版小学科学四年级上册第二单元《呼吸与消化》第8课的内容。通过前面7课内容的学习，学生对人类身体的结构特征有了一定的了解，学生对消化器官有一定的初步认识，他们一般都知道口腔、食道、胃、肠等消化器官名称，对它们的功能也有初步的认识，但是有些认识并不正确。本节课的学习，将引导学生通过一系列探究活动正确认识各个消化器官及其功能，能初步明确身体内部有一整套的器官来分解消化食物，食物进入人体后是要在一整套消化器官共同作用下才被吸收利用的。本课和上一节课“食物在口腔里的变化”都在体现一种人体结构之间的相互依存关系，帮助学生在认识上建立联系。四年级学生还没有建立起抽象思维，理解能力也较弱，人体消化道的组成和作用，以及彼此间的关系比较抽象，是学生学习本节课的重难点。

二、基于微课的翻转课堂有效性教学的实践策略

（一）培养学生“先学”的理念，提高教学效率

让学生观看微课——《食物在身体里的旅行》这一节的“食物的消化过程”和“人体消化道的组成”两部分内容的微课，并完成相应的学案，包括：（1） 说出食物在人体消化的过程;（2） 人体的主要器官及功能。这些内容是本节课需要学生掌握的重难点内容。

课前微课将微观抽象的内容变得形象、具体，激发了学生的学习兴趣。为了避免学生没有认真地自行观看，可安排学生在学校统一时间观看，在课堂上对相应的问题进行正确地引导。这样能节约时间，避免知识的重复，针对性强。四年级的学生还没有抽象思维能力。课前通过微课自学，把抽象的知识具体化，降低了课堂教学的难度，而且也培养了学生自学的能力。课堂上通过学生汇报的方式表达自己所学的内容，实现“知”。这样能够留出更多课堂时间用于“行”，提高教学效率。

（二）建立学习小组，提高自我和同伴的自学效果

课前学生观看了微课，完成了学案，并且通过课堂汇报对人体消化系统有了一定的认识。为了让学生更好地掌握人体消化系统的构造，课堂上建立学习小组，给学生分发材料，学生根据提供的器材料学生分组动手完成一个人体消化系统的模型图。理解食物进入人体后是要在一整套消化器官共同作用下才被消化吸收利用的。这样可以将抽象的内容具体化、形象化，实现知识目标。

另外，为了让学生体验消化器官的部分消化过程，安排了“模拟食道工作”和“模拟胃的工作”的实验。通过播放微课“演示实验”，提醒同学们掌握一些注意事项。然后小组合作，完成实验。从而培养学生实验探究能力。通过模拟实验，让学生感受到消化的具体情境，了解人体结构之间的相互的依存关系。

三、结语

本节课利用“问题探讨”的模式展开教学，激起学生探讨的欲望。接着通过观察实验由表及里，结合微课浅入深出，帮助学生有效突破难点。但是在准备实验材料上一定要保证新鲜，不然会影响实验结果。另外要提前培养学生解剖实验的技能，课堂上让学生自己动手模拟实验能够更好地体现促进学生动手能力的培养。通过让学生食道工作和胃的工作，来感受食物消化的过程，巩固学生的学习内容。在学生做肾单位模型之前给予相应地指导，引导学生正确地使用所给材料学生。当学生遇到问题时及时解决，特别是展示环节要关注更多的同学。

基于微课的翻转课堂颠覆传统的教学模式，有学生课前微课自学和课堂教学的过程，充分地发挥了学生主体和教师主导的作用。有效地提高了教学的有效性，帮助学生掌握课程内容的重难点。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

[2] 皮亚杰.皮亚杰教育论著选.人民教育出版社，2015：20.