物理课堂自主探究有效性的研究

李慧强

【摘 要】 科学探究作为课程改革新的亮点，物理教师在教学中如何实施？如何保证能够有效探究？如何将教学活动转化为学生的探究活動？随着课改的进一步深入，探究式教学越来越成为教学的主流，它是以学生为主体的模式，更符合学生身心发展的规律，我们在教学中也常常思考：如何在课程实施中设计、评价科学探究？如何才能促使学生在物理素养方面的真正发展？如何保证课堂探究能够有效进行？这里，笔者结合教学中的切身感受，谈谈自己的想法，与同行商榷。

【关键词】 探究  有效性

1. 影响初中学生物理学习自主性的因素

1.1 教师教学观念滞后

在进行物理方面的实际教学时，很多教师都要课堂保持安静，学生也必须认真听课，不可窃窃私语，不可私下溜号，以此保持课堂秩序。但这也无形之中抑制了学生在物理方面的探究自主性的养成，并且在这种传统式物理教学手段之下，学生的兴趣点还会被慢慢磨灭，降低在物理方面学习的综合质量。

1.2 在物理方面学习没有兴趣点

这个阶段的学生是初次接受物理方面的学习，因此对学习新知很有兴趣，但随着知识点的深入以及难度的提升，物理方面的抽象性就会愈加明显，此时学生就会很难理解与学习，所以在一定程度上打击了学生在物理方面学习的自信心，使得学生逐渐丧失在物理方面学习的兴趣点。

1.3 部分教学内容安排不合理

当前物理教材里面的部分问题，没有契合这个阶段学生的理解水平和在物理方面学习的实际情况，因此教学内容没有逻辑性，甚至很多问题和教材无关。对于这种问题只有少部分学生能够理解，大部分学生都没有办法掌握，长此以往，班级学生在物理方面呈现两极分化的现象，严重影响了班级所有学生在物理方面的学习。

2. 预习、自主学习提升探究欲望

众所周知，兴趣是最好的老师，所以兴趣点对于学生来讲是非常重要的，只要学生对某一事物感兴趣，就会提起主动性，并将全部的注意力投入到感兴趣的事物中。若教师想提升学生在物理方面的自主探究性，首先就要让学生引起探究欲望。当前初中阶段物理教材中的学习内容多为十分有趣的，并且难度适中，主要以自然界探究与日常生活现象探究为主，为此教师就要避免在物理方面的实际教学中进行纯理论教学。

例如：在进行小孔成像方面的教学时，以往教师会先开始实验，在提起学生兴趣点后，再趁热打铁，进行理论知识学习，虽然这种教学手段会帮助学生提升在物理方面学习的综合质量，但这种方式还是有所局限，无法进行深一层的教学扩展。为此教师应该在引起学生的探究兴趣后，要引导学生提出“为什么”，同时在学生生提出“为什么”之后，教师要鼓励学生自己进行探究，从而总结出物理原理。而不是直接灌输原理，此时学生一定可以充分发挥积极性，实现自主探究。

3. 正确认识与定位

科学探究在一定程度上反映了课程标准所倡导的理念，教师通过设计实验探究活动，使理念得以具体落实。这就要求老师对物理探究课的认识要正确、定位要准确，比如有些老师认为物理探究活动必须要做实验，只有课堂上有实验了那才是物理探究课;整堂课没做实验就不能称其为探究课;或者将探究课流于课桌的“合座”。凡是公开课，课室里最明显的变化就是座位的摆法，四到六张桌子拼到一起，学生围桌而坐或者必须到实验室才能完成，而教师的教法并没有改变，甚至于有些学生趁机私下讲话，做小动作。这实际上将物理探究课流于形式，并不是我们想要的探究课。

4. 明确、细化探究目标

一堂成功的物理探究课，有师生双边活动，能够将知识、操作技能以及学生的思维训练有机地融合起来，因此必须关注探究目标的落实，将目标细化、具体化，使之具有更强的操作性，便于在教学过程中实施，并随时反馈。例如：在《电路图》一节中，笔者制定了第一课时的如下目标：a. 用一根导线、一节干电池、一个开关、接亮小灯泡。b. 画一画实物图、电路图。c. 知道短路是怎么样一回事？显然这样的目标更具体、易操作，便于开展有效的探究。人教版八年级下册物理《液体的压强》一节中，一位老师的探究目标：a. 会用压强计测出液体内部不同深度的压强，并得出规律。b. 举出三个生活中液体压强的实例。另一位老师的探究目标：a. 培养学生通过实验数据的分析得出正确结论的能力。b. 知道液体压强的特点。不难看出，前者的目标更具体，更符合新课程理念，教学中更易落实，探究效果会更好。

5. 既要动手，更要动脑

现在的物理探究课有一个很大的问题就是如何调动学生的智力参与。听了一些新课程理念下的公开课，课堂上都是热热闹闹，教师满堂放课件，学生满堂合作、讨论，其实效果到底如何呢？学生到底有没有动脑筋？思维训练是否得到发展？学生只要动手操作了是否就意味着他主动参与了？比如在讲授人教版九年级《欧姆定律》的课堂中，要学生探究电流、电压、电阻三者之间的关系，学生都很投入，积极做实验，课堂气氛也异常活跃。课后问一位学生：你觉得这节课有趣吗？学生回答：有趣。再问：你学懂了吗？学生说：学懂了，实验中我的小灯泡比他们的都亮。显然这节课的目标根本没有达成。

物理探究活动强调动手之前先动脑、动口，只有在充分讨论、思考的基础上动手，才能使探究更加有效。因此探究活动必须重视实验前的思考、交流、讨论，使学生明了探究的目标是做什么？我准备怎样做？为什么这样做？别人有什么想法我可以参考、借鉴？例如：在《电路图》一节学习串、并联电路时，学生用一根导线、一节干电池、一个开关，接亮灯泡后，我又发给学生一根导线、一个小灯泡，问：你能给刚才的电路上再加一个小灯泡吗？学生经过思考很快动手组成了一个串联电路。接下来我又发给学生一个导线，问：你能在刚才的电路上再加一根导线，改装成一个新的电路吗？这里我给学生留给足够的时间思考，并努力营造愉悦的气氛，鼓励学生多想办法，通过努力学生自行组装了一个并联电路，这是学生怀着巨大热情、付出许多努力创造出来的成果，在此过程中他们不仅收获了知识，还体验了成功。

6. 把握好物理探究的开放度

物理课堂探究毕竟不同于科学家探究，它需要在有限的时间内完成，而有的探究历时比较长。把握好探究的开放度还应引导学生抓住主要问题进行探究，其他问题可作为后续活动展开，例如：探究《影响导体电阻大小的因素》，学生提出了这样一些假设：长度、质量、粗细、密度、材料、软硬……如果在课堂上将这些假设一一探究，显然是不现实的;如果教师只探究自己感兴趣的，就会挫伤一部分学生的学习积极性。最好的做法是引导学生抓住主要问题进行探究，其他问题可以通过第二课堂，给学生提供实验器材，指导他们来研究，这样就将探究活动从课堂有效的延伸到了课外。

7. 灵活处理物理探究活动计划

前面笔者提到过要提前预设物理探究计划，将目标细化，减少盲目性，这样的物理探究才有针对性，才更加有效。但是在实际教学中有时物理探究过程的目标又是在不断发生变化、不断生长的。这就要求教师根据情况做出动态变化。例如：在教学人教版八年级下册《物体的浮沉条件及应用》时，我要求学生课前准备了一堆大小、轻重不同的物体，先猜想它们在水中的沉浮情况，再做实验观察，结果学生发现经验和事实产生了矛盾。我适时设疑：是否大的、重的沉？小的、轻的浮？学生再动手做一做，似乎发现并不是这样。本来课前预设的目标就到这里，可是现实情况学生的探究热情异常高涨。我适时做出调整，引导学生将准备好的材料分成两组，一组大小相同，轻重不同;另一组轻重相同，大小不同，学生继续实验……这一过程中学生每一环节的探究目标层层推进，思维逐渐深入，收获也是最大的。

8. 不必過分追求物理探究过程的完整性

物理探究是一种多侧面、多形式的活动，不是每一节课都可以完成探究的全过程，有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。这就要求教师要合理处理教材，根据具体情况侧重探究的某一环节。

物理探究作为课改的一个亮点，它是以学生为主体的模式，更符合学生身心发展的规律，有利于提高学生的物理素养，便于学生积极、主动地参与学习的全过程，如果能真正掌握好，将它落到实处，将会全面提高教学效果。

参考文献

[1] 叶飞.初中物理课堂引导学生自主学习的有效性探究[J].新智慧，2020（15）：85.

[2] 何练.生本理念下初中物理自主探究课堂的构建[J].科普童话，2020（19）：36.