践行“用情英语，养在平素”，推进区域英语教育发展

柯秀红

潮州市区域英语的教学主张“用情英语，养在平素”是在综合该区域学科素养、学科特点、区域教学特点、教学实践经验的基础上提出的。它的核心词是“情”“用”“养”，关键词是“用情”和“平素”。“情”“用”是英语教育的根，“养”是英语教育的质。“情”包含“情感”和“情境”，“用”包含“运用”和“效用”，“养”包含“培养”“素养”。这不仅体现了英语教育的“目标、过程、方法、价值”，而且彰显了教师应有的“教育情怀、责任担当、成长追求”。

英语教育首先要体现英语的“语用价值”。语言都是来源于生活，高于生活，并可用于阐述生活、表达感情的，这也是英语教材以“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题进行编写的依据。情境是英语学习的载体，教师要重视以“情境”为语言学习背景，即在课堂教学中创设情境，把语言表达与生活事件结合，让学生在情境中理解语言的意义，在情境活动中运用语言进行表达，体现英语课程标准所提倡的“用中学、学中用”。而情感是英语教育的土壤，我们提倡“情”“境”交融，这样才能促进学生以情融境，发挥情境“萌辞、诱思、激趣”的作用。情境为学生提供体验的场所，学生又在体验中产生积极的情感，进而更好理解语言所承载的文化内涵。

“养”是英语教育的过程与目的。“用情英语，养在平素”教学主张的达成建立在教师的专业水平和专业素养不断提升的基础上，建立在深化课程改革理念、改善教学行为和学习行为上。所谓“养在平素”，教师的素养就是在平常的自我自觉修炼中培养和提升的。教师在不断学习中更新教育观念，培养创新思维，不断拓展学生的英语学用渠道，创新作业形式，实现知识的迁移与运用。课堂之外的话题知识运用是促进学科素养形成的重要途径。例如基于学科素养，教师鼓励学生自己创作并录制英语微视频，撰写话题作文，通过在社会实践中的语言运用，促进知识与能力的迁移，这是教育成果外显和内化的重要途径。学生不仅可以录制介绍到潮州各景点游玩的交通线路微视频，还可制作家庭外出旅游的出行线路，排练乘坐交通工具的话题情景剧等。

教学主张来自学科知识和学科教学理念、教学实践经验，而又高于实践经验。反过来，它必须能引领教师对学科教育有更为清晰的概念、明确教学的方向，必须是引领教师专业成长的明灯，而引领教师成长的过程也是促进英语教育发展的过程。

一、以教学主张为引领，促进区域英语教师专业素养的提升

（一）搭建课程体系架构

义务教育阶段英语围绕“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题，按照单元—话题—功能—结构相结合的编写思路编写，每个单元以“听、说、读、写”的课型进行“从输入到输出”的语言学习，达到综合语言运用能力和素养提升的目的。纵观整个义教阶段的语言学习内容和课程目标，主要涵盖语音拼读、会话交际、篇章阅读。据此，“用情英语”教学主张定位了“语音意识与绘本/ 故事阅读”“会话交际与生活（文化）情境融合”“篇章阅读与书面表达”三大主要教学板块，并以“入境—体验—运用—内化—表达”“入境—品读—理解—思考—内化—表达”两条课堂教学主线，搭建基本的教学框架。

1. 语音以绘本和故事为情境，在情境中感受、体验、理解、想象和有感情地朗读，化枯燥为快乐，化机械训练为灵活运用，体现扫除阅读障碍、提升阅读素养的教学目的。

2. 在会话板块中倡导创设生活内容（经验、经历）、社会文化的情境，把它们融合在话题的对话中，引导学生在其情境中对话英语、感悟语言、理解话题、了解生活、激发思考、增长智慧，体悟语言源于生活、高于生活，又可用于生活。

3. 在阅读板块中依托文本情境，引领学生入境、品读、思考、感悟、表达。语篇以篇章形式叙述生活、描述社会、描绘自然，为学生用英语描述生活提供语言支撑和文化引领。

（二）构设具体教学模式

教学主张是形而上的“道”，循道而行的是“器”，“用情英语”的器就是具体的教学模式。譬如语音板块从小学到初中“七阶Letters and sound（语音意识培养）教学模式”“三拼式单词拼读（拼读能力培养）教学模式”“四步‘语音觉识（自主拼读能力发展）教学模式”“英文朗读习惯养成教学模式”“自然拼读与音标衔接的六步教学模式”等。

课程标准对语音的要求和教材的编排意图分布在“用情英语”五个语音教学模式中。语音板块是三大板块的基础，提高语音能力能为学生持续发展英语语言能力奠定坚实基础。会话板块的“四境促说”“四境交融”理念分布在“三构式悦读教学模式”“‘1图4导阅读课教学模式”“4图为桥阅读课教学模式”“TDGWEP六阶写作模式”中。

二、建立“用情英语”研究共同体，形成研究氛围

教研共同体是“用情英语”教学主张与教学模式衔接的桥梁，是教师成长的基地，更是教师发展的孵化器。教师教育情感与专业素养的形成是在平常的教学研究和教学实践中锻炼而得的。教研共同体，是一个有共同理念、共同追求，能互相鼓励、互相帮助、互相补充的团队。在这个团队里，每个人都发挥着各自的专长和能量，从而汇聚成思想的河流。

通过教研共同体进行教学模式研究不仅方便快速而且更为专业。每个成员选择研究方向进行实践探索，反复实验，团队共同观察、反馈、讨论、研究，在反思式的论课中不断完善课堂教学，使之成为一种通用的模式。为了使课程体系和教学模式更加体现“用情英语”思想内核，研究共同体成立了读书会，既读教育专业的书也读跨界的书，教师们在读书论坛上交流心得，增加思想的深度和思维的宽度，并把这种思考化成文字。通过撰写教学设计，促进教师深度思考，通过撰写教学反思，促进课程体系架构合理化，通过撰写教学论文，促进“用情英语”教学思想更加丰富。

三、构建推广模式，让教学主张的思想内涵得以广泛传播

把“用情英语”的种子播撒出去，让它在区域教师心中开花，才能实现它的价值。潮州区通过研究共同体构建了三级推广模式：一级是市级教研会上，以“专题讲座+优秀课例+专家点评”的方式进行大范围的展示引领;二级是帮助县、区进行教师教学技能的培训;三级是送课下乡，把理念和实操方法送到边远地区。此模式把种子播撒到整个区域英语教育的土壤里，等到老师们用情去浇灌、用心去耕耘，“养在平素”，就会结出丰硕的果实。

“用情英语，养在平素”引导教师加深了对整个义务教育阶段英语教育、课程、教材和教学的整体认知。通过研究共同体的实践研究，教师们把教学理念融入平常的学习、教学、研究、反思中，不断探索教学主张与教学实践的“道”“器”合一，努力做到“精于道”，从而随着教学内容和情境的变化创新出更适合本区域的教学模式，获取更多的学科教学知识，促进教学体系框架更加立体、多维，反过来也不断增加和丰富“用情英语，养在平素”的内涵。

注：本文系广东省粵东基础教育科研课题“用情英语养在平素：基于区域发展的义务教育教阶段英语成长式教学体系范式研究”（基金项目编号：yjyzx2019009）的研究成果。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 刘 平