药品分析与检验新形态一体化教材在混合式教学中的应用

程 炜，汤俊梅

（苏州健雄职业技术学院 生物医药学院，江苏 太仓 215411）

一、《药品分析与检验》新形态一体化教材的特点

《药品分析与检验》课程是药品类专业的专业核心课程，苏州健雄职业技术学院于2011年开设该课程，经过多年建设，2018年立项为省级在线开放课程，在课程建设的同时，2017年出版《药品分析与检验》纸质教材，2019年开始推进《药品分析与检验》“新形态一体化”教材建设，目前已经进入教材试用阶段。《药品分析与检验》新形态一体化教材与传统教材相比，具备以下特点：

1.教材承载内容丰富，形式多样，更加符合高职学生学习心理和认知规律。《药品分析与检验》新形态一体化教材中除了纸质内容部分，还有丰富的数字化教学资源，包括教案、课件、视频、动画、习题、仿真、测试等，且这些教学资源都可以通过二维码或链接直接获取，例如当学生阅读到药品溶出度测定时，通过扫描二维码获取《溶出度仪的使用》视频，直观地学习溶出度仪的使用；学生预习或学完一章内容就可以扫码进行测试等。这一方式更加符合成长于网络环境的00后学生的学习习惯。

2.与在线开放课程结合，服务于混合式教学。《药品分析与检验》新形态一体化教以丰富的数字化教学资源与在线开放课程紧密结合，构建“纸质教材、在线课程、混合式学习”三位一体的新形态教学体系。纸质内容提供教学基本遵循，知识结构科学合理，内容系统全面完整，在线课程资源丰富，贴近实际工作，符合学生学习需求，教师可根据学情选择合适的内容，有针对性地开展混合式教学。

3.内容更新速度快，更贴近于企业工作实际。《药品分析与检验》课程对应于药品质量检验岗位，企业中检验方法会随着技术发展或药典要求不断改进，但传统纸质教材改版更新速度较慢，新内容更新滞后。新形态一体化教材中的数字化教学资源建设与更新速度较快，可以及时跟随技术的发展动态，真实反映实际工作，便于学生掌握最新的知识和技能。

二、《药品分析与检验》新形态一体化教材服务于混合式教学

新形态一体化教材是实现混合式教学的重要载体，是落实信息化教学的主要手段，是教师与学生的重要纽带，是授课和学习的关键依据。《药品分析与检验》新形态一体化教材以“教师为主导、学生为主体”为理念，从学生学习的角度组织各模块内容。“学习目标”列出本章节应掌握的知识、能力、素质目标，同时配以“知识图谱”，让学生清楚本章节的知识框架，“学习导引”建立新旧知识之间的链接，紧紧围绕“项目任务”，按照由易到难、层层递进编排“知识准备”“技能训练”和“思政渗透”三部分内容，在此基础上，以工作流程为参照完成“项目实施”，“拓展提升”为学有余力的学生提供最新的前沿知识，“巩固总结”对本章节内容进行提炼，与学习目标呼应，“能力测评”供学生检测学习情况。同时，各模块配套丰富的数字化教学资源，主要包括知识图谱、导学单、课件、动画、视频、仿真、题库等，以二维码形式嵌入教材中，使纸质教材与课程资源既可独立运用又相互融合互补，构成新形态一体化教材体系，既能满足学生基于纸质教材进行深度阅读和反复阅读，又能促进个性化学习，提高学习效果。

基于以上的编写思路，《药品分析与检验》新形态一体化教材能较好地应用于“线上+线下”混合式教学中。

图1 新形态一体化教材服务于“线上+线下”混合式教学

1.课前自主学习，实现知识（技能）传递。学生通过阅读教材中的“学习目标”“知识图谱”对知识框架有整体认识，然后根据“学习导引”自主学习阅读教材中“知识准备”“技能训练”和“思政渗透”的相应内容，并可通过扫描二维码或登录在线课程获得知识点讲解视频、实验原理动画演示、仪器操作仿真练习、技能操作演示视频等资源，丰富的数字化资源让学生摆脱文字的枯燥、原理的生涩，在生动形象的演示与解说中掌握必备的知识、技能与素养，带着思考与问题进入课堂学习。

2.课堂实践交流，完成知识（技能）内化。课堂教学主要内容是完成项目任务，项目任务的开展需要理论知识和实践技能的支撑，课前的自主学习为项目实施奠定基础。在项目实施的过程中对于技能操作的重点和难点，可以通过扫码反复观看演示视频，或由教师现场演示，不断练习直至掌握；对于理论知识的重点和难点，采用小组讨论、协作学习或教师个别辅导答疑，帮助不同层次的学生掌握知识点。课前自主学习保障了课内项目的开展，让学生更加有目的的学习，有利于教师开展因材施教，促进课堂内学生知识（技能）的内化。

3.课后拓展深化，加强知识（技能）巩固。课后进一步巩固课内学习成果，通过扫描二维码或登录在线课程进行在线交流，展示学习成果，并进行自评与互评。学有余力的学生还可以进阶完成拓展任务，掌握前沿技术。最后通过能力测验综合评价学生掌握情况。

三、“新形态一体化教材+混合式教学”的教学效果

以高职药品类专业的专业核心课程《药品分析与检验》为载体，采用“新形态教材+在线课程+混合式教学”的教学模式开展教学实践。为了更好地评估教学效果，选取了生源类型相同的两个班进行对照实验，其中药品1911学生数38人、药品1912学生数37人，两个班均为高中统招生源，生源质量相近，药品1911作为对照班，选用传统纸质教材，药品1912为实验班，选用新形态一体化教材。主要采用调查问卷、平台统计、成绩对比等方式对新形态一体化教材的使用效果进行评估。

1.考试成绩。课程开始之前，对两个班进行了课前摸底测试，对照班测试平均分为45.42分，实验班平均分为43.61分，摸底测试对照班比实验班高1.81分，总体水平相当。学期末，课程考核对照班考核平均分为78.67分，优秀率（85分以上）15.78%，及格率78.94%，实验班考核平均分为87.12分，优秀率（85分以上）40.54%，及格率94.59%。从两个班成绩统计数据可以看出，实验班学生平均分比对照班学生高8.45分，优秀率高出24.76%，及格率高出15.65%。说明新形态一体化教材对学生成绩的提高有积极作用。

图1 对照班与实验班期末成绩对比

2.使用反馈。采用问卷调查法对实验班学生使用新形态一体化教材的反馈情况进行调研，共发放问卷37份，回收问卷37份，有效问卷37份。调查数据显示，86.49%的学生认为新教材设计新颖、有吸引力；67.57%的学生认为新教材内容丰富、信息量大；91.89%的学生认为新教材获取资源更为方便；72.97%的学生认为新教材在学习过程中利用率提高；64.86%的学生认为新教材有助于激发学习兴趣；89.19%的学生认为新教材更加便于自主学习。同时，也有16.22%的学生表示新教材在一定程度上增加了学习负担；18.91%的学生表示过多的课程资源会导致学习效率降低；21.62%的学生认为新教材中资源制作不够精美。综上，实验班大部分的学生对于新形态一体化教材持肯定的态度，认为有助于提升学习效果，少部分学生提出的问题为新形态一体化教材进一步完善提供了思路。

3.学习情况。图2反映了教学实践前后实验班与对照班的学生课程学习情况统计。在开展教学实践之前，对照班和实验班的学生在课前预习、课堂互动、任务实施以及课后作业等方面情况基本相同。开展线上线下混合式教学实践后，两个班学生在各个学习环节都有明显的提升，但是相比于对照班，实验班提升幅度更为明显，尤其是在课前预习方面，对照班由之前的13.16%提升为57.89%，实验班则由之前的13.51%提升为75.68%，这主要是由于新形态一体化教材包含丰富的数字化教学资源，且获取途径方便，看书时扫二维码就可轻松完成预习工作。同时，新形态一体化教材中技能训练配套演示视频，使得学生在课堂上能更好地完成项目任务，实验班的项目任务完成度由原先的24.32%提升到70.27%。

表1 对照班与实验班学习情况统计表

图2 对照班与实验班学习情况对照图

此外，新形态一体化教材提升了学生运用数字化教学资源学习的频率，据平台数据统计，实验班学生观看资源的频率高于对照班的学生（见图3），生动、直观的数字化教学资源可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学习过程不枯燥。

图3 对照班与实验班浏览各类资源次数比较

四、结论

“新形态一体化”教材是以纸质教材为核心、以互联网为载体、以信息技术为手段、将纸质教材和数字资源充分融合的一种新型教材。“互联网+”时代，新形态一体化教材是实现“线上线下互动、新旧媒体融合”的有效途径，能够满足学生移动学习、碎片化学习和自主学习的需求。

新形态一体化教材将课堂教学与在线课程有效地结合，充分发挥数字化教学资源在教学过程中的作用。实践证明，新形态一体化教材的使用提高了学生的学习成绩，激发了学生的学习积极性和主动性，提升了教学资源的使用率，对混合式教学的深入开展具有积极作用。