小学语文古诗词主题阅读教学的实践路径

甘肃省庆阳市宁县早胜镇南街小学 张玉叶

从当前小学语文古诗词教学情况来看，教师的教学方式大多为死记硬背，不仅容易让学生对古诗词学习产生枯燥感，而且忽视了学生对古诗词魅力的体验。长此以往，学生对古诗词的学习越来越不积极和主动。为此，小学语文教师可进行古诗词主题阅读教学。这种新的教学方式能激发学生的兴趣，并将古诗词根据阅读主题串联起来，不仅降低古诗词学习难度，而且易从中发现古诗词学习技巧。

一、组织教研，确定古诗词主题阅读教学方式

任何创新与改革都要放在课堂教学中检验，寻找小学语文古诗词主题阅读教学的有效路径也应和实践相结合。为此，本文认为小学语文古诗词的主题阅读教学模式大致有以下两种：

（一）1+1 型

1+1 型的古诗词主题阅读教学方式，重在两篇古诗词的相互印证。也就是说，通过另一首古诗词寻找这首古诗词中的答案，或将同一作者的两首不同古诗词综合起来分析。这样一来，学生就会在对比中逐渐进入古诗词的意境当中，逐渐学会读懂和领悟诗人的内心，领会古诗词的阅读主题。

例如，可以将《长相思》和《菩萨蛮》两首古诗词放在一起对比，发现《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”这个问题，其实可以在《长相思》这首古诗词中找到想要的答案。能够分析出作者“保家卫国、思乡情切”的形象，继而找到和确定古诗词的阅读主题。

（二）1+X 型

“1+X”就是由“1”个主题延伸出“X”篇相同类型的古诗词。所以，“1”就是主题，“X”就是和主题相近的古诗词。这种阅读教学模式容易让学生找准“方向”，即抓准“1”，并且用这个“方向”做延伸阅读，并学会如何用“1”去分析和概括其他古诗词的主题或中心思想。

例如，教师确定“送别”这个主题后，可以将部编版中已学古诗词进行收集，并让学生抓住“送别”这个关键词，对收集的古诗词进行主旨分析。这时候，学生会发现“1+X”型的古诗词阅读教学模式为他们节省了学习时间，让他们在最短的时间里准确把握了这些古诗词的主旨。

二、开展专题讨论，解决束缚因素

对古诗词主题阅读教学形成影响的因素很多，如确定主题、选择素材、整合素材、年段侧重点等。为了提高小学语文古诗词主题阅读教学的效果，就要通过专题讨论的方式解决这些束缚因素。

例如，就如何选择阅读素材问题，完全可以从教材出发，因为教材中每单元都设计了一个主题，且开篇语交代了本单元的主题。实际上，每个单元都围绕着主题安排了四至五篇古诗词，且每篇古诗词都有阅读提示，每个单元都设计了延伸阅读素材，让整个古诗词的阅读主题更明确。教师可根据这些依据筛选古诗词：第一，一个诗人不同时期的作品；第二，主旨或结构大致类似的作品；第三，表达方法或技巧大致相同的作品；第四，内容相同但表达方式迥异的作品。

再如，就如何有效地整合古诗词素材问题，教师首先要对教材非常熟悉，并且具有创造性地理解和运用教材，特别是需要教师积极开发与古诗词有关的资源。常用的方法其实有很多，如组诗教学、随情拓展、比照学习、互文印证等。如上文提到的《长相思》和《菩萨蛮》两首古诗词便是互文印证。

最后，教师组织的古诗词主题阅读教学，一定要根据不同年级的学生进行，即古诗词主题阅读教学要体现出不同年段的侧重点。例如，教师以“江南”为古诗词阅读主题后，教师会找一些与该主题相符的古诗词在课堂上介绍，学生通过一首古诗词找到了分析其他古诗词的方法。

综上所述，小学语文古诗词主题阅读教学是一种较为新颖的方法，教师在采用这种新方法教学的过程中，不仅要关注其方式，而且要认识到有哪些因素阻碍了该活动效果的提升，同时采取必要的措施解决这些不良因素。总之，古诗词主题阅读教学为小学语文古诗词教学打开了一扇新的大门，教师要通过不断实践收获更好的教学效果。