教学研究课存在问题及解决策略

赵美璠

内容摘要：教学研究课是以中小学教师为主体，以实际的课堂教学为中心，以围绕课堂教学的评课研讨为主要形式的教学研究活动，是各中小学促进教师专业发展，提升教学质量的重要方法之一。但在实际开展中，许多应有的积极效应得不到发挥，使得教学研究课存在许多问题。本文对教学研究课现存问题进行分析，并提出相应的解决策略，以促进教学研究课发挥其价值。

关键词：教学研究课 教研活动 教学研究

教学研究课是以中小学教师为主体，在教研员或学校教研组的组织下，以实际的教学实践或教学问題为中心，共同钻研教材和教学大纲，改革教学方法、提升教学能力的一系列的教学研究活动。作为教师专业成长和提升学校教学质量的重要途径，教学研究课的价值取向非常明确和单纯，那就是要指向真实的课题教学，从实际教学中发现问题，以教育教学的专业知识分析问题，并在后续的教学实践中解决问题，从而让教师真正成为教学研究课的主人，切实促进教师专业技能的一般发展和成长，最终实现教师教学质量的提升。但在实际的学校工作中教学研究课还存在许多亟待解决的问题，本文将从五个方面对这些问题进行归类分析，并提出相应的解决策略。

一.教学研究课存在问题

（一）教师虚假备课

教师在教学研究课上适度作秀是可以接受的，因为研究课与常态课不同，是常态课的基础上向其他教师及研究人员展示自己教学能力的公开课。但许多学校和教师在准备教学研究课的过程中往往由于各种原因走向了极端。首先是备课时间过长，平时备课难得超出一天，但公开课的准备罕有少于一个星期的;其次是很多教师由于怕准备不足在公开课上丢面子或过于紧张无法正常教学，会有意无意地做准备、搞花样，用虚假的形式进行备课。一些教师所上的课已经不是新课，正式上公开课之前已不知经历了多少次演习，使得本来应该是教学研究课结果变成了教师和学生共同演出的一场“秀”。这种做法的确能使公开课显得很出彩，很完美，但是失去了真实，背离了教育研究的真实性和客观性，对教学的改进毫无帮助可言。

（二）迎合新理念却脱离学情

随着新一轮课程改革的开展，新课程教学理念也层出不穷，但所谓“科学的新理念”目前并没有统一的标准。新课程理念的出现为研究课提供了丰富的研讨角度，但也容易变得脱离初心。如一些教师看到了新理念中提到的教学要与信息技术结合就认为新理念即是新技术，于是在课上过度使用多媒体，利用多媒体软件的可塑性，图、文、声、画齐上，这样确实会提起学生们的学习兴趣，但教学过程却成为了多媒体课件的展示，学生的注意力被眼花缭乱的课件所吸引，实际学到的知识内容并不多，甚至有的学生下课后只记得课件上的图片动画。这种情况确实迎合了新课程理念，学生的参与积极性也很高，但这种教学活动脱离了学生的学情，只为迎合所谓的新理念，是否达到了预设的教育目标值得思考。

（三）研讨过程缺乏科学分工

很多学校的教学研讨课的准备工作缺乏科学分工，往往每个人都要从全局对公开课进行评价和研讨，但能够做到全面点评又一针见血的人少之又少，对于公开课的研讨就缺乏针对性。让每个人都收集所有的信息，其结果经常会导致重复无用信息过多，每个方面的信息也不够细致深入，这就会导致评课时出现两个方面的问题：一是出于对成熟教师的尊敬，成熟教师发言后，虽然有不同的想法也不好提出，年轻教师将无话可说，即便是说了也只是重复同样的问题;二是每个问题都只是浅尝辄止，难以深入，这样就无法找到问题的征结，也就很难提升教学质量。在这种评课机制下，真正有效的研讨并解决问题无疑是天方夜谭。

（四）学校管理的阻碍

学校管理层面的也存在一些因素阻碍研究课积极效应的实现。如学校领导在观念上忽视了教学研究课应有的功能，没有预先想到教学研究课组织过程中存在的问题，同时也缺乏制度约束，这就不能为教师提供充足适当的条件。有些学校领导为了打造自己的形象，进行各种各样的政绩工程，将教学研究课当作宣传自己的机会，教学研究的公开课反而成为了教师工作中首当其冲的任务，进而导致公开课的变异，逐渐演变成造假、做秀。除此之外，教学研究课滚雪球效应的存在有利于研究课成果的推广，教学方式的迅速普及，使更多名师参与到教学研究课的研讨中。但是，这也同时造成教学研究课开始逐渐变异，使很多学校和老师开始盲目的上教学研究课，使教学研究课的本来目的和教研本质被掩盖在选拔、评优、考核、调动等附加在研究课上的功利性的目的之下，真正的功能却无法发挥。为了提升学校的影响力，学校领导可能强行安排教学研究课，给老师和学生造成了很重的负担。这种效应的存在使得学校和老师的对研究课的认识逐渐偏离，对研究课积极效应的发挥造成了很大的负面影响。

（五）授课教师的阻抗心理

教学研究课难以发挥其应有的效应，跟教师自身也息息相关。很多教师参与教学研究课并不是出于提升自我的需要，而是迫于学校的要求和升职加薪的压力。教师对教学教学研究课有阻抗心理，从客观来看主要是由于学校评价机制的要求，教师觉得压力很大，对挑战自己存在消极情绪;从教师主观来看主要是因为教师固守已有的经验和教学法，很少或者不愿意接受新的事物和新的思想，不愿更新教育观念，安于现状。这样的教师对于参与教学研讨课有很强的抵触情绪，即使参与教学研究课的授课，要么会消极进行，对于课后的研讨也敷衍了事，要么就会把授课作为一种表演而不是真正参与到教学研究中来，以防止在后续的评课中受到批评和“被迫”改进;有的教师甚至重复上课，这对学生来说不仅不会促进他们的发展，还会增加他们的困惑。

二.教学研究课问题的解决策略

（一）教学研究课常态化

教学研究课应该基于常态课，是常态课基础上的提高，要能在一定程度上反映常态课的状况，即研究课应该常态化。要实现教学研究课常态化，只靠教研组组长或教研员的倡议是不够的，还必须采取一些有效的措施。首先，留给授课教师的准备时间不要太长，根据授课类型进行确定，一般三天至一个礼拜比较合适。其次，评课时应淡化研讨流程的完整与规范，而应把注意力放在预设问题的解决，课堂教学的立意及学生课堂的投入与知识生成等方面，找到公开课中存在的问题或可以改进的方面。

（二）教学研究课应针对学情

新课改的背景下，教学理论层出不穷，适当运用于教学既可以提高教学效率，也可提高教师自身的理论修养，因此教学研究课上做些尝试是值得鼓励的。但在运用过程中不可生搬硬套，应该根据本校学情适当改造，避免研究课脱离学情的情况发生。在评课环节要强调两个基本准则：第一是要强调教师的引导者角色。教学中可以根据新教学理念做一些激发学生自主学习的积极性的尝试，但教师要对学生及时引导，绝对不可以放任自流走向极端。第二是要强调教学效果。即教学目标特别是知识与能力必须落实到位，如果这个方面没有到位，那么教学也就流于形式，教学教学也会大打折扣，背离了学校教育的初衷。

（三）开展研究课前适当分工

真正能够细致准确全面地评价一堂公开课是很不容易的，要做到这一点，我们可以通过尽可能多地收集课堂各个方面的信息，包括教学时间分配、师生互动话语、学生探究活动的开展、教学情境的设计、教学环节的过渡及拓展等。一次教学研究课前就适当分工，研讨时可以进行小组讨论，发言时以小组为单位;评课中着力营造民主氛围，鼓励新手教师多发言。听课前教学研究课的组织者可以让听课教师分成若干组，每组设一小组长，划定每组侧重的评课环节，小组内再进行细致的划分。评课研讨时，每小组先分别讨论，由组长总结成文，再进行发表讨论。这样做首先可以促使更多的教师参与到评课中来，给予新手教师更多的发言权;其次是组长一般由成熟教师担任可以保证分组评议的质量。

（四）学校管理层方面

学校管理层应重视教学研究课滚雪球问题，规范教学研究课的模式，回归教学研究课的教研本质，减少研究课负效应，提升研究课的积极效应。首先应该去除教学研究课竞赛考核的功利价值。教师的执教能力是由知识结构、工作经历、工作态度、教学成果等多方面因素构成的，教学研究课并不能涵盖这些方面，把它作为考核标准不具备较高信度。把公开课与评职评优评先脱钩，把教学研究课与学校形象、教育部门政绩分离，教学研究课也就不需要变成各种名目的竞赛活动，这样也可以回到本真的研讨状态，课堂原生态的呈现才会成为可能。学校的管理者要本着研究的态度，提倡上好原生态的课，只有原生态的课才能走近教育的本质，才能寻找到科学的课堂教学规律，从而才能够真正发挥教学研究课的积极效应。

（五）授课教师方面

任课教师只有端正态度理念，正确认识公开课并积极努力的提高自身素养，才能从根本上保证教学研究课效应的充分发挥。一名合格的教师应该树立正确的学生观、教育观和发展观，从而形成适当合理的教育理念，成为支撑着教师教学工作的精神力量。同时教师的态度也要端正，将教学研究课看作是增长自己实践知识提升自己教学能力的重要途径，而不是为了应付领导应付考核的“作秀”，这也是研究课发揮其积极效应的根本。因此，对于教学研究课，授课教师应以积极热情的心态充分备课，将新课程理念结合学生的学情有机融入到自己的教学设计中，教学时充分调动学生的积极性，让每个学生都能参与到教学中来，在研讨后能够充分反思自己的问题和不足，从而实现自己的专业发展。

参考文献

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（作者单位：宁波大学教师教育学院）