基于任务情境的微写作教学策略——基于近三年浙江省中考微写作试题的分析

□李水君

（嵊州市爱德初级中学，浙江嵊州 312400）

微写作具有创设情境、关注生活、篇幅短小等特点，符合新课标对写作的要求，在实际教学中易于操作，有助于消除学生对写作的畏惧心理，又符合语文核心素养对语言运用的要求，因而受到命题者的青睐。但由于其出现的时间比较短，教学中可借鉴的经验也不够，学生得分普遍偏低，因此确立行之有效的微写作教学策略显得尤为迫切。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》要求“写作时考虑不同的目的和对象”。这是从国家课程的层面明确了“写作”的新内涵，也就意味着写作在某种意义上从“自我表达”慢慢走向“情境交流”[1]。因此，微写作教学的关键是让学生确立“交际情境”的写作意识，使写作活动鲜活起来，使具体的写作任务变得有意义。下面我以近三年浙江省各地市的微写作试题为例，略谈如何以任务情境的创设为抓手，实现微写作的交际功能，为微写作教学提供切实可行的策略和方法。

一、创设具体情境，激发学生情感体验

目前，初中语文微写作任务设计普遍存在的问题是交际语境要素不齐全，写作教学缺乏“目的”，这就造成了学生对写作的排斥心理，很多学生不愿意去写，有的甚至还对写作有了抵触情绪。这就要求语文教师在具体的教学实践中，能有目的地创设具体的写作场景、活动等，让学生置身具体的情境之中，唤起他们内在的言语表达欲望，激发他们的情感体验，使他们能够主动参与到写作中去[2]。

如2019年中考台州卷微写作试题：

下面是新华网《议起来》栏目的一次活动，请参与讨论，在留言区发表你的看法。

【议题】南京小学生尤逸轩的作文《藏在角落里的我》走红网络，被网友称为“一股清流”。她写道“自己长大后想当木匠”“也许我并不需要考哈佛北大，只要快乐就好”。

【议起来】有人说三百六十行行行出状元，做木匠也光荣；但也有人认为应该从小树立远大理想。对此，你怎么看？

此题巧妙地利用南京小学生尤逸轩的作文《藏在角落里的我》走红网络这一事件，设置任务情境，属于真实情境。它取材于真实的事件，让学生在真实的情境之中进行表达交流。学生对于网络和人生理想这些话题比较熟悉又很感兴趣。这一任务又将学生带入到具体的情境之中，他们愿意在“留言区”发表自己对“走红网络”这一现象的看法。这种命题形式，有利于启发学生思维，唤起学生的情感体验，从而开启写作的大门。

活动是情境形成的方式，在活动中安排写作任务是有效的教学方法之一。教学中，我们要有意识地安排一些活动，让学生亲临其中，形成一个具体的写作语境，进而触动学生的神经，激发他们对某一现象的思考并形成强烈的写作欲望，从而让他们积极主动地参与到写作活动中来。

二、贴近生活实际，沟通作文与现实

由于受应试教学的影响，我们的写作教学常常与社会脱节，写作任务远离学生的生活实际，学生常常是“为作文而作文”，而缺乏对实用类文章的写作练习，这很可能导致写作与生活脱节。我们要善于从学生的实际生活中发现写作情境，因为只有当学生非常熟悉这些场景、活动等情境时，他们才有可能不会畏惧写作，并且在写作中有话可说。

如2019年中考杭州卷微写作题：

毕业前夕，班委计划挑选班级三年活动的照片，制作一本相册。在相册扉页，需配一段100字左右的文字。请你完成该项写作任务。

此题属于综合性任务型微写作，要求学生结合自己班级相册的照片配写适合相册内容的文字，此题巧妙地设置了“毕业前夕拍毕业照”这一学生生活中真实发生的又令他们非常感兴趣的事情，巧妙地将具体的写作任务与学生的现实生活结合起来，将微写作的内容回归到学生熟悉的现实生活。

情境总是与某个生活片段紧密相连，任务情境的设计要源于学生熟悉的生活场景，要寻找学生生活中在情感、认知方面能引起共鸣的场景，创设一个具体的生活情境。也就是说，要注重情境生活化，让写作更贴近现实生活，从而加强作文与现实的联系。

三、转换不同身份，拓宽学生写作思路

写作身份不只是写文章的那个人，还可以是除此之外的各种各样的人。写作任务中，如果没有明确写作身份，学生就不明白应该怎样写作，或者仅仅是用作者的身份写作。写作时应该明确以什么身份去写作，而且要让学生明白具体的场合不同、写作身份不同，说话的语气语调等也应该随之改变。

如2020年中考嘉兴/舟山卷微写作题：

阅读下面文字，写一封自荐信。

为以优异生态环境质量向建党100 周年献礼，禾山社区居委会将开展“生态文明示范社区”宣传活动，并发布了“生态文明示范社区宣传大使”招募计划。小舟想报名参加，请根据下面材料中的信息，以小舟的名义撰写一封自荐信。（200字以内）

此题是典型的表达观点类题目。“为以优异生态环境质量向建党100 周年献礼”，要求考生以小舟的名义向禾山社区居委会自荐“生态文明示范社区宣传大使”一职。写作身份不是指考生本人，而是某一位学生小舟。要求考生在所给的具体情境中，自然地转换写作身份，实现自己与小舟的角色互换。因此在写作时要合理筛选表格中所提供的材料介绍“自己”，还要注意人称的变化。

在教学中，要引导学生从不同的写作身份考虑问题，帮助学生形成“以什么身份去写”的观念，使学生不拘泥于一种写作者的身份。不仅要求学生能写自己的事情，而且还要学会在虚拟的交际场景中转化自己的身份，从而拓展写作思路，使写作变得趣味盎然。

四、培养读者意识，实现写作交际功能

读者就是写作的对象，所谓读者意识，从写作角度看，就是写作中的对象意识，是指写作时作者想要倾诉或交流的对象。在传统的写作中，学生往往缺少写作对象，写作时不知道写给谁。在这种情况下，学生往往会陷入盲目的境地，写作活动也就不能顺利地开展。在写作任务中，如果能够提供明晰的写作对象，就能有效地帮助学生顺利地进行写作，让学生感受到微写作实际的交际功能[2]。

如2018年中考金华/丽水卷微写作题：

5 月19 日，我国第一套有声语文教材“中小学语文示范诵读库”正式发布。请你结合下面图片上的信息，向七年级同学推荐这套教材。

此题给学生提供了具体的写作对象，向七年级学生推荐有声语文教材。所以在写作前首先要设想七年级学生的心理需求，考虑他们所掌握的背景知识，从而准确地选取写作内容。写作时也要注意采用适合七年级学生的语气、语调，要运用通俗明白的语言让七年级学生易于接受。

在教学中，培养学生的读者意识，也就是在培养学生的交际意识，让他们学会为读者而写。因此，写作任务设计要为学生提供明确的写作对象。有了写作对象，就有了具体交流的对象，它影响着写作内容的选取和语言方式的运用。这有利于消除学生对写作的恐惧心理，从而顺利地完成写作。

在微写作教学中，应重视创设具体的情境，并且让情境贴近生活实际，与学生生活紧密相连，要引导他们关注现实问题，关注未来的发展，让他们有话可写。更重要的是，要让学生能灵活转换写作时的身份，培养读者意识，让他们能在具体的情境下合理地表达。只有这样，微写作才更具现实意义，才能真正体现其交际功能。