水入“三境”，做一个有情怀的班主任

孙媛媛

[摘要] 育人不是一个机械的过程，班主任在育人过程中会遇到很多棘手的问题，与学生“正面冲突”往往会僵持不下，倒不如借鉴“若水文化”，让德育工作富有水的灵动，从而实现教育困境的“突围”。

[关键词] 水入“三境”;班主任情怀;若水德育

“教育本身就是对生命的润泽，育人过程中更是需要以水之美德与智慧，去滋养、呵护一个个生命的成长”，崔树昆的这句话揭示了教育若水的必要性，德育工作针对学生的人格和心理品质，聚焦学生的核心素养，是一项精细而持久的工作，更需要“水”的浸润。

如何将“若水文化”渗透进德育工作中？我想，要让水流入“三境”，做有情怀的班主任。

一、水韵环境：巧妙利用一草一木，让环境“雅”起来

蒙台梭利认为“环境教育儿童”，优美的校园环境能够陶冶学生的性情。我们的校园如此美丽，但又有多少学生真正驻足欣赏过？因此，在高一新生的第一节班会课上，我总是会先展示学校四季美景的图片：草长莺飞的三月，在乐学亭捧一本书咀嚼;烈日骄阳的七月，在操场尽头寻一片绿荫;雁过留声的九月，静看梧桐叶铺满道路;大雪飘飞的腊月，在冰封的池塘中寻找鱼儿的影子……在语文教学过程中，我也会引导学生走出教室，融入校园中。学习完《故都的秋》，我布置了一个作业，以校园一角为例写一写秋天的校园，让学生放下一切外在的杂念，走进校园环境，让自己成为校园中一抹亮丽的色彩，产生对学校的归属感。

教室文化环境布置也是如此，“自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动”。以学生为主体进行教室环境布置，会产生让人意想不到的效果。前一段时间，学校进行开放日教学活动，我去高三听了一节语文课。初进教室，一种熟悉的感觉扑面而来，过了一会儿，我才意识到这是高三（11）班，高三冲刺的红色横幅还在，教室前面高考倒计时的牌子还是原来的味道，班主任寄语还是熟悉的字体。当我看到投影仪上那一株绿植的时候，泪水一下子涌了上来，我拍下来发到班级群里，孩子们颇有感触，团支书许同学调侃道：“班草”的生命力真顽强，之前老是忘了给它换水……当时高三班级的环境布置都是孩子们一点一点群策群力完成的，教室里催人奋进的标语，让人欢喜的绿植，陪伴孩子们走过了一个又一个漆黑的夜晚，也在不知不觉中融入了我和孩子们的生命中，成为不可触摸的柔软。

在德育过程中，除了外在的客观环境对学生产生潜移默化的影响，学习环境更加隐蔽。优秀的班风是好的学习环境的保障，如何在班级内营造优良的班风？这需要科学的顶层设计和恰到好处的引导。班级各项规章制度必不可少，而且规章制度必须是得到全体同学认可的，而不是班主任的“一言堂”。在制度实施过程中，尤其要注意同伴效应的影响。不可否认，孩子们内心都渴望能够取得优异的成绩，但因为各种各样的原因减弱了这样的学习需求。这里举两个例子，第一个例子是班上成绩还不错的小君同学，在一次英语默写中作弊了，刚开始她坚决不承认，后来向英语老师坦白：她看到某某某通过作弊成功默写过关，就动了这样的念头。当然这当中有推脱自身责任的嫌疑，但“近朱者赤，近墨者黑”，在自制力不够强的同学身上确实是一个定律了。所以，我时常在班上引导学生找一找榜样，在订立目标的时候确定追赶超越的对象，通过榜样的示范引领，强化正向的同伴效应。第二个例子，小聪同学和小智同学是关系很好的朋友，两个人分别在我任教的两个班级。两个小伙子性格上开朗活泼，但学习态度上都不够踏实，怕读怕背，语文默写都不扎实。有一次，小聪同学运气很好，误打误撞选择题只错了两题，然后就在小智同学面前显摆。我笑着问小智同学：“这咋弄，小聪同学这会儿可嘚瑟了，按道理来说你的基础水平应该比他高。”小智同学不服气地说：“他这是靠蒙的，下次我一定打败他！”果然，下次考试，小智同学超过了小聪同学，这次换小聪同学不服气了……如此循环往复，在良性的竞争中，两位同学都获得了进步。类似的事例不胜枚举，利用同伴效应引导学生向学向善，在班级内营造优良的学习环境。

二、水融情境：机智创设交流语境，让情境“动”起来

我时常会思考一个问题：是什么让我们的孩子站在了老师和家长的对立面？担任班主任第一年，我的答案是“父母子女之间本就是相互折磨的关系，因为在乎”。担任班主任第四个年头，重新审视这个答案，我觉得过于感性了，如果现在让我来回答这个问题，我的答案会是“交流错位”。孩子和大人的关注点永远会存在“错位”的现象，如何在“错位”时建立缓冲地带至关重要，处理不当就会产生隔阂。作为班主任，应该怎样避免与学生“错位”的尴尬呢？

我认为可以将情境教学与德育工作相融合，机智创设交流语境。教学是有目的的行为，教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成為教学成败的关键。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，在具体的情境中激发学习动机。联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学。

与三年前的高一学生相比，我感觉今年接触的这一批学生有一个鲜明的特点：内心渴望被理解，却又将自己包裹得很紧。开学第一周，小陈同学的周末作业没有完成，问他原因，得到的理由：在家睡觉的，没有做完。我问他：“你看看你这黑眼圈，眼睛都睁不开了，不像是睡觉睡出来的。”他依旧面无表情，我试探地问道：“小说？游戏？聊天？”他知道瞒不住了，承认自己熬夜打游戏。我心里掠过一丝喜悦，继续问道：“DNF？”他摇摇头，“魔兽世界？”还是摇头，“那是什么？”他的神色有了些许变化，眉毛悄悄上扬了弧度，眯成缝的眼睛里也有了神采，“王者荣耀。”“好吧，我还以为是什么游戏让你通宵达旦呢！”我装作失望的样子，“你现在是什么段位？荣耀王者100星？”“没有，是王者。”我假装嘲笑他：“看来你水平比较菜啊！”这句话成功激怒了他，接下来他据理力争证明他的游戏水平高超，甚至还向我炫耀他人生中自己买的第一双鞋就是他代练赚钱买的，我顺势问他：“你现在不学习而玩游戏，是想成为职业电竞选手吗？电竞选手训练是很苦的，要想将来养活自己，你也要成为一个出色的电竞选手，你有绝对的信心能超越其他电竞选手吗？你的资质有多高？你的父母无条件支持你？你比别人能吃苦？”他沉默了。我知道，我们交流对话的情境已经成功创设了，接下来我以王者荣耀的段位为例，高段位都是一场一场打下来的，需要研究技能、走位，需要花费大量的时间和精力，所以你能成为游戏里的王者，可是随着时间的推移，游戏会更新换代，为何不成为学习上的王者呢？学习与游戏本质上并没有区别，都可以看成是花时间打怪兽，学习上的王者是永远不会过时的。陈同学若有所思，主动提出补全周末作业。

在班级建设之初，“闷”的学生比较多，说话声音小，读书声音更小，这种状态着实让人头疼。我采用了若干种方法：动情引导、要求班干部带头大声朗读、暴风雨式批评……但就是软硬不吃，后来我在班级内进行“语文之星”的评比，依托语文学科教学对语文早读课、语文作业等多个方面进行奖惩，优秀者加星，不合格者减星，集齐相应数量的星可以兑换一张免作业券。通过这种活动，学生的读书积极性有了显著的提高，读书声音也自然而然大了。

积极创设情境，寻求与学生平等对话的契机，而不是简单粗暴地以班主任身份对学生进行说教训斥，我们的孩子才不会站在大人们的对立面。

三、水润心境：将心比心，以心感心，让心境“暖”起来

在这学期的班主任工作中，我会不知不觉进入一个误区：站在道德的制高点去审视学生的错误，于是就会发现学生身上很多的缺点，我愈加急躁，有时一些严厉的话语也会在不经意间伤到学生的心。

客观上来讲，学生犯错误是必然的，人无完人，即使是再优秀的父母和老师，也会有出错的时候，更何况是还未成年的学生呢？在教育学生过程中要将心比心，看到学生身上的缺点，更要善于发现他们身上的闪光点。班上的小杨同学体型偏胖，在进行了多次减肥尝试后均以失败告终，对自我的认知停留在好吃懒做上。在学习上这种“懒”贯彻得也很彻底，上课经常瞌睡，学习上存在严重的畏难情绪，内心比较自卑。我对他进行了多次谈话，几乎没有什么效果。一次偶然的机会，我发现他在打扫包干区的时候打扫得非常细致认真，拖地拖得很干净，超过了班上90%学生的动手能力。我在全班同学面前表扬了他，并有意识地安排他打扫班级卫生。他越做越好，逐渐找到了一些自信，上课打瞌睡的现象也有所改善。

学生犯了错误需要不断地纠正，培养一个好的习惯还需要21天，不要妄想通过一次谈话就能解决全部问题，而纠正学生所犯的错误并非单凭班主任一人之力可以解决。在看待学生错误时，不能简单地归结为“态度差”“能力差”。维琴尼亚·萨提亚的冰山隐喻理论非常形象生动：一个人和他的原生家庭有着千丝万缕的联系，这就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，能够被外界看到的行为表现或应对方式，只是露在水面上很小的一部分，大约只有八分之一露出水面，另外的八分之七藏在水底。而暗涌在水面之下更大的山体，则是长期压抑并被我们忽略的“内在”。揭开冰山的秘密，我们会看到生命中的渴望、期待、观点和感受，看到真正的自我。班上有一个女生小怡，黑眼圈十分严重，不敢看别人的眼睛，眼神总是在闪躲，从开学初就一直在打瞌睡。我开始了解她的情况，她生活在一个离异家庭，父母离婚后，她跟着妈妈，她的外婆在学校附近租房照顾她，她晚上趁外婆睡着偷偷看《明朝那些事儿》。我及时与她妈妈进行沟通，她妈妈反应比较平静，说她不在姜堰，不了解情况，电话那头还不时传来洗菜的声音。我把这件事定性为父母管教不力，学生有机可乘。

这一次沟通之后，小怡打瞌睡情况稍微好了一些，没过几天又变本加厉，作业也不做了，每次犯了错误站在我面前，她一句话也不说，也不为自己的错误辩解。我极为头疼，“哀其不幸，怒其不争”，科任老师们提到她也是连连摇头。

直到最近的一次谈话，我才发现了她种种行为背后的深层次原因。晚上偷偷看书不仅仅因为她贪玩，课上打瞌睡不仅仅因为她没有理想，她缺少爱，她用“惡心”这样的字眼来形容自己的母亲，她无法忍受母亲的一些行为，她甚至觉得自己是一个累赘。我惊叹于她看似平静的外表下面藏着这么多想法，我开始苦口婆心地引导她，学习是当下走出家庭困境的最佳出路，没有人可以单方面宣布你的价值。她哭得很伤心，这是我未曾预料到的，在谈话结束前，她用她那双哭得红肿的眼睛问了我一句：老师，我还有希望吗？我拍了拍她的肩膀，“当然有希望！”擦干眼泪，走出办公室，她之后的学习状态有了质的变化。

站在学生的角度，理解包容学生的错误，用自己的心去温暖学生的心，建立和谐融洽的师生关系，才能在无形之中化解很多问题。正如魏书生所说：“教师是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天。学生犯了错误时的心情，教师通过回忆自己当年犯错误时的心情就能认识更真切一些。”

面对纷繁复杂的社会环境和层出不穷的学生问题，德育工作任重而道远。我想，借助于环境、情境，立足于心境，利用“水”的至善至柔，以柔克刚，攻心为上，做一个有情怀的班主任，终能将生命之美、浩然之气、求学之力等厚植于学生的心中。

[参考文献]

[1]周磊，晁中生.若水教育：因势利导 润泽万物[J].教育家，2017（46）：82.

[2]张康桥.在教育家的智慧里呼吸[M].上海：华东师范大学出版社，2012：130.

[3]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014：150.