透视小学数学“生长课堂”的几点特征

华秀祥

传统课堂教学模式以教师口传身教为主，但现今的课堂教学中优生代替了教师的角色，大部分学生只是机械地学习，缺乏创新和质疑。为了彻底改变这一现状，在小学数学教学中，笔者尝试探索引入“生长课堂”，让学生和教师的生长成为课堂的主体，充分激发学生自主学习、探究知识的积极性。“生长课堂”是以生命观作为教学核心，学生在教师的引导下有足够独立思考的时间，让学生在一个相对自由的空间中形成独特的学习体验，以此促进学生高效学习，让课堂成为一个有生命的课堂。实践证明，把“生长课堂”引入小学数学教学是非常有效的，既符合学生的认知规律，又可以提升学生学习的兴趣，这是一种行之有效的课堂教学策略。

一、把握学生特点，高效成长

每个学生都是一个独一无二的个体，不同年龄段的学生在学习方面的特质也不尽相同。而“生长课堂”的特征之一就表现在，教师根据学生的特点展开教学，促进学生高效成长。在平面图形教学中，教师准备学生感兴趣的动画，调动学生的多重感官来进行教学，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，有效地展开教学。例如，在学习长方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形的面积公式中，教师用不同颜色区分两个三角形，区分它们的底和高，可以使学生眼前一亮，吸引学生的注意力。教师和学生共同推导这些平面图形周长和面积的计算方法，为今后学习正方体、长方体、圆锥、圆柱等立体图形做铺垫。课堂上，教师可以利用多媒体技术，通过师生合作、生生合作，让学生结合自身特性提高学习能力，以此完成“生长课堂”中学生的生长。在掌握基础知识的前提下，教师还可以让学生比较任意两块不规则图形的面积大小，展开拓展教学，进一步促进学生更高层次的生长。

二、多学科融合，和谐生长

“生长课堂”针对的是学生未来的发展。学生要在知识、情感、能力等方面的提升过程中掌握终生学习的本领，这就要求学生建立知识体系，让学生在融会贯通的各个知识点中和谐生长。例如，教师在 “比例尺”教学中引入中国地图，询问学生如何客观准确地画出中国地图，引出比例尺的具體概念，让学生感悟 “图上距离∶实际距离 = 比例尺”。在平面图形复习中，教师把所有图形的推导方法以及它们之间的区别和联系进行比较。这样将学生的知识体系和立德树人相结合，以此促进学生知识和情感更好地生长。

三、个别化教学，提高效率

世界上没有两片完全相同的树叶，学校里也没有两个完全相同的学生。每个学生都是一个独立的个体，他们在学习活动中表现各异，有的理解能力强，有的记忆能力强，有的计算能力强，有的动手能力强。因此，为了每个学生的发展、每个知识点的落实，教师对学生的学习特点必须了如指掌，而“生长课堂”就是一个针对性较强的课堂，让小学阶段每个学生的数学能力都得到生长。教师根据学生不同的学习特质，展开个别化教学，设计目的性较强的训练内容，如“四则混合运算”的教学，教师可以让计算能力偏弱的学生多练习;在几何图形的教学中，教师可以让形象思维差的学生结合实物理解;在扇形统计图的教学中，教师可以让学习能力较强的学生自己思考如何绘制一个关于班级学生的兴趣爱好的扇形统计图，让学生自己统计数据并完成绘图。对于数学学习能力一般的学生，教师可以给他们一些已经计算好的数据，让他们根据数据自主完成绘图;数学能力偏弱的学生，教师可以给予较多的指导，让学生将各个数据转化成百分比，然后进行相加，看是不是等于一百，再用所画的圆表示总量进行绘图。“生长课堂”摒弃了传统教学一成不变的教学模式，讲究多元化的个别化教学，让学生根据自身的实际情况更好地学习。

（作者单位：江苏省海安市墩头镇中心小学）