小学语文个性化阅读教学研究

项仲初

阅读教学既是语文教学的基础，又是语文教学的重点。由于学生之间存在个体差别，语文阅读教学不能生搬硬套一种模式，教师要根据学生的生活经历和个性，有针对性地开展阅读教学，即进行个性化阅读教学。在小学语文阅读教学中，教师必须充分意识到个性化阅读的必要性，尊重学生阅读的节奏和感受，并根据学生的个体差异给予适当的引导，提高阅读教学的质量。

一、个性化阅读教学的作用

（一）满足课程要求，促进语文教学的良性发展

个性化阅读倡导学生以不同的方式解读文本、思考文本，在阅读过程中释放个性，从而让学生更多地了解自我、理解世界。个性化阅读方法改变了以往语文阅读教学中既定的、僵化的思维方式，是对语文阅读教学进行的一种革新。个性化阅读一方面可以锻炼学生的语文综合能力，另一方面可以不断完善小学语文教学方式，促进语文教学的良性发展。

（二）凸显学科作用，鼓励学生个性发展

语文具有工具性和人文性相统一的特征，其人文理念在阅读文本中展现得淋漓尽致。个性化阅读鼓励学生自读自悟，在阅读中体会语文的人文之美，并发表自己独特的见解和感悟。小学生有从众心理，而个性化阅读能让学生在轻松、包容的环境中，大胆说出自己的想法，发展个性，从而培养学生独立思考的好习惯。

（三）完善学生人格，培育学科素养和创新精神

个性化阅读教学要求教师充分尊重学生的阅读主体性，依据不同学生的学习情况运用不同的教学方式，既要让学生能充分展现自我，又要以良好的态度适时引导。在包容的氛围里，学生的心智和人格能得到较为完善的发展，学生的语文核心素养和创新精神也能得到培養。

二、实现个性化阅读的教学方法

（一）创设教学情境

不同的教学情境，能营造出不同的教学氛围。情境创设的方式多种多样，如提出问题、播放多媒体课件、角色扮演、开展游戏等，教师应根据具体的教学情况灵活创设情境。在个性化阅读教学中依据课文内容创设情境，能激发学生的求知欲。例如，在教学《落花生》一课时，笔者在课程开始时向学生展示一些花生并提问：“同学们，你们喜不喜欢吃花生？有人知道花生是怎样种出来的吗？吃花生对人的身体有什么好处呢？”花生是常见的食物，学生一见到花生，回答问题的积极性就被调动起来，争先恐后地回答教师的问题。在一轮问答过后，笔者便自然地介绍课文内容，如此一来，学生对课文内容的好奇心不断增强，于是迅速翻开课本开始阅读。

（二）设置相关问题

学生在自主阅读时，受视角单一、生活阅历不足等因素的影响，对文本的解读难免浮于表面。这时，教师要设置一些难度较大的问题，使学生更加认真地阅读课文，深入理解课文的内涵。例如，《为中华之崛起而读书》一课讲述了周恩来总理年少时目睹中华不振的悲凉景象，年纪尚轻时便产生了“为中华之崛起而读书”的觉悟。在带领学生学习生字词、把握课文的主要内容之后，笔者依据课本细节进行提问：“周总理为什么要为中华之崛起而读书？同学们认为周总理说的‘中华不振是什么意思呢？同学们又是为了什么而读书呢？”学生在思考问题的过程中，能理解周总理读书的目的，于是学生纷纷思考自己为什么而读书，从而对读书的作用产生了深刻体会。

（三） 适当引导

个性化阅读并非随心所欲、自由散漫的阅读。小学生尚未形成成熟的价值观，在阅读时有可能对文本解读错误，这就要求教师密切关注学生的阅读感悟，适当地进行引导，以防学生形成错误的价值取向。例如，《狐假虎威》一课讲述了一只狐狸利用自己的小聪明，假借老虎的威风成功骗过老虎的故事。读完这个故事，有的学生认为狐狸的行为是欺骗，没有真本领终究是要吃亏的，也有学生觉得狐狸十分聪明。这时，教师应及时对学生的阅读感想做出评价，肯定学生正确的价值取向，并对部分错误的想法进行纠正，让学生领会到课文所强调的正直、诚实的美德。

（作者单位：江西省安福县洋溪小学）