巧用“谋略”，习得阅读策略

刘海江

从使用统编版小学语文教材以来，为快速掌握教材的编排规律，更好地教学，笔者对教材进行了全面的解读。经过对统编版小学语文教材五年级上册阅读策略单元教学方法的探讨、实践、梳理，笔者对统编版小学语文教材的使用谈几点思考。

一、明确教学目标，顺势而为

统编版小学语文教材五年级上册阅读策略单元共有四篇课文，单元目标是提高阅读速度，要求学生在短时间内，快速地提取文章的主要信息，理解文章的主要内容。四篇课文似乎独立成篇，其实联系非常紧密，四篇课文的阅读要求一篇比一篇高：第一篇课文《搭石》要求学生读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读;第二篇课文《将相和》要求学生尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读;第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》要求学生借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间;第四篇课文《冀中的地道战》要求学生带着问题，用较快的速度默读课文。从教学目标上可以看出，四篇课文中前一篇课文的目标是后一篇课文目标达成的基础，它们呈递进式组成一个完整的体系。因此，教师在教学时要按照课文安排的顺序进行，不能随意调整，否则会破坏单元的系统性和完整性。

二、深入了解学情，顺势而进

五年级的学生已经有了较丰富的阅读经验，从在父母的故事声中听故事的那一刻开始，他们就对阅读有一定的认知。比如学生在阅读时，会情不自禁地猜想下个情节是什么、故事结局是什么等，这其实就是预测。因此，教师在教学之前，应该了解学情，唤醒学生原有的阅读经验，让学生在教师的指导下进一步实践，使阅读策略明朗起来，让学生把阅读策略运用到课外阅读中，从而成为一种习惯，进而将习惯转化为一种阅读能力。

例如，在教学《搭石》一课时，笔者先在导入环节问学生：“同学们每天都会阅读吗？关注过自己的阅读速度吗？每分钟能阅读多少字？”这一连串问题让学生对阅读速度有了关注。接着，笔者顺势出示阅读要求，提示阅读方法。教师可以利用多媒体设备，为学生展示一个计时秒表，这样既方便学生阅读后立刻得知阅读时间，又能给学生营造一种正式、严肃的阅读氛围。在这样的氛围中，学生的阅读兴趣一定会提高，阅读的积极性也会提升不少。

三、检测阅读效果，择机而动

“提高阅读速度”是策略，而这一策略的落实靠的是具体的方法。如果提高阅读速度只是一味地追求速度而忽略了阅读质量，那就是舍本逐末。因此，在计时阅读后，教师可以出一些检测题，检查学生的阅读效果。在阅读之前，教师一定要提醒学生根据阅读要求完成阅读，检测题要简单，不然学生会有畏惧情绪。教师要告知学生做检测题时不能回读课文，否则会造成教学步骤的混乱，影响教学效果。

检测题的内容主要是课文的基本信息，用于检测学生是否把握了课文内容，简单的选择题、判断题可以快速地检测出学生的阅读效果。如果课文篇幅较短，也可以让学生完成阅读后，简单地写一写课文主要写了哪些内容。对于篇幅较长、内容较多的课文，教师在检测学生的阅读效果时，不宜让学生写课文的内容梗概，这对学生来说难度太大。

四、 交流阅读体会，乘势而上

在閱读过程中，有的学生可能读得快，但理解得不够准确;有的学生读得慢，但理解得更准确些;有的学生读得又快，理解得又好;有的学生读得较慢，理解得还不太准确。交流能使学生初步体会到阅读速度和阅读质量之间的关系。因此，教师在检测之后，可以安排一个交流阅读体会的环节。学生只有在交流中，才会分享经验、碰撞思维，才能掌握提高阅读速度的方法。

例如，在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，在检测完学生的阅读效果后，教师可以让学生分享阅读体会。如可以引导学生说说自己阅读花了多长时间，讲讲课文的主要内容，也可以说说自己是如何找到关键词的。设计交流环节，旨在引导阅读能力强的学生分享自己的阅读方法，拉近学生与文本之间的距离，让阅读能力弱的学生也能提升阅读能力。

（作者单位：江西省吉安市石阳小学）