微课教学和传统教学方法在医学教学中的应用探讨

罗亚 汪元河 杨小蓉 黄仕美

贵州医科大学

医学作为一门科学学科，具有鲜明的专业特点，专业门类众多，包含临床医学、麻醉学、医学影像学、医学检验、药理学等专业门类。这里以法医学实验课程听觉功能损失为例，对微课、传统教学两种模式在医学教学中的应用进行分析。

一、微课概念

微课最早是由美国的圣胡安学院的David Penrose提出的，是一种以短视频为载体的教学模式。这一教学模式通过各种对媒体手段，让学生们利用零碎时间学习，对学习内容先进行预习，然后老师再针对重难点进行讲解。教师可以利用现有的多媒体教学资源，在课前针对一个知识点讲解一段音频或视频。微课分为五个步骤：第一，对课堂教学的重点内容和核心概念进行罗列，这是整个课程的核心。第二，写出一份前言介绍，为概念的讲解提供相应的背景介绍。第三，利用各种摄像工具进行视频录制，视频的时长要控制在一到三分钟[1]。第四，对设计课后任务，这些任务要具有一定的内在逻辑，能够引发学生探究兴趣。第五，将教学视频和所设计的课程任务上传到系统中，供学生们自行下载学习。和传统的教学模式相比，微课教学充分利用了学生们学习的自主性，利用短小精悍的视频学生们可以对某个知识点进行课前学习，而课堂的时间则用来讨论，这种学习更加有针对性，提高了学习效率[2]。

二、微课教学和传统教学方法在医学教学中的对比研究

（一）对象选取和方法

对象选取本学院法医专业的学生工52名。将这些学生分为两组，第一组为26人，采取微课教学法，第二组为26人，采取传统教学法。这两组学生在性别、年龄等方面的不同均无统计学意义，具有可比性。

法医专业的教学由同一个教学组的老师进行授课，第一组学生采用的三十分钟课堂教学和十分钟微课教学，第二组学生采用的是四十分钟课堂教学。在课程学习完成之后，列出听力损伤相关案例，让两组学生随堂进行案例讨论并计算结果，分别对两组学生的结果进行比较（即成绩）。

同时，通过问卷调查的形式对学生们的学习体验和满意程度进行分析，将学生们的意见按照满意、不满意进行划分。然后，采用SPSS对两组的反馈意见进行分析可以得出结果。

（二）结果分析

1.成绩比较

就案例讨论结果来看，在学习前程度一样的同学，经过两种不同教学方式的学习，第一组学生的讨论结果明显好于第二组学生。就过程评价来说，第一组学生的正确率在28.57±0.91，第二组学生的成为25.79±1.31。就案例讨论成绩来说，第一组学生的正确率为90%，第二组学生的正确率为85%。

2.学习满意度比较

每组学生发放160分问卷，学生们现场进行填写。结果显示，第一组的满意程度高于第二组的满意程度，具体见表1。

（三）讨论

法医学实验课较多，听觉功能损伤在法医临床学中算是重点难点，内容也比较抽象，学生们学习起来具有一定难度。单纯使用传统的教学模式，学生们很难实现对知识的全方面的掌握，往往出现死记硬背等问题，难以提升学生们的学习兴趣。采用微课的教学模式，具有以下优势：（1）利用视频充分激发学生们的学习兴趣，增加与学生之间的互动。课堂教学配合微课教学，利用短小精悍的视频，调动起学生们的听觉和视觉，激发学生学习兴趣，增强学生们的主观能动性。在本实验中，第一组教师就课堂的重难点事录制好视频，由学生们自主下载进行学习，在课堂上，大部分时间被用来研究和讨论，学生与学生，教师与学生之间得到了充分的交流，加深了学生对知识的理解程度[3]。（2）教学目标明确，学习形式灵活。和传统教学模式相比，微课一般以知识点为单位，教学目标单一而清晰，它主要是为了解决课堂教学中的重点、难点和一疑点，反映课堂教学环节和主题，教学指向更加明确，教学内容更加精简。同时，为了借助互联网可以满足学生们随时随地学习的需求，打破了传统教学模式下地点和时间的限制。（3）减轻教师教学负担。在完成微课制作之后，教师就不需要对知识点进行反复讲解，可以将更多的精力放在课程设计，学生交流互动中，实现真正的教学相长。