小学写作教学中的生本教育探究

于静

在小学写作教学中，教师要善于利用生本教育优化课堂，促进写作训练综合目标的实现。生本教育理念强调充分彰显学生在课堂上的主体地位，要让学生充分参与到教学活动中，对学生的学科能力展开有效训练。教师可以结合写作训练的特点，设计与学生生活密切相关的教学活动。同时，教师要从学生的实际学情出发，设计容易被学生接受的写作任务，由浅入深地锻炼学生的各项写作技能。教师要始终把学生作为教学重心，这样才能落实生本教育理念，实现写作教学的预设目标。

一、构建生活和作文的联系

在生本教育理念指导下，教师可以先构建写作训练和学生日常生活的联系，这样学生才可以充分利用自己在生活中的观察与感受，写出内容丰富、情感饱满的文章。生活化的教学形式有很多方法，很重要的一点就是让学生仔细观察生活，引导学生捕捉生活中的有趣画面，加深对生活的认识。教师可以设计生活化的写作训练，让学生运用自己平时积攒的生活素材，让学生的写作更熟练。只有从学生熟悉的日常生活出发，写作训练的难度才会降低，学生才能更好地适应写作要求，为后续更加系统的写作训练奠定基石。

例如，在教学《奇妙的想象》时，教师鼓励学生回忆生活中有趣的画面，充分发挥想象力，进行个性化的表达。学生的习作中呈现出了许多有趣的内容，比如把白云当作“白天鹅”，认为啄木鸟敲击树干的声音非常清脆，发现一只蝴蝶在花朵里晒太阳……这些内容都是观察现实生活联想到的，说明小学生的想象力非常丰富。在写作教学中开展生本教育是非常必要的，教师要结合学生的兴趣爱好，带领学生走进生活，亲近大自然，引导学生深入地认识事物、观察生活和感受社会，以便获得丰富的生活化的写作素材。教师要积极搭建学生生活和写作训练之间的桥梁，引导学生用敏锐的眼睛发现生活中的美好事物。这会为学生的写作表达提供很多帮助，能显著提高学生的写作能力。

二、利用多媒体优化教学过程

教师要优化教学过程，设计更加轻松有趣的写作教学活动，可以合理利用现代化教学工具优化知识的呈现，带给学生更直观的学习感受。比如利用多媒体展示各种生动直观的画面，营造良好的写作氛围，这会形成良好的教学开端。教师利用多媒体展示的各种教学辅助材料，能为学生提供写作思路上的引导，给予学生思维上的启发。这能在很大程度上解决学生找不到写作素材的问题，能充实学生的文章内容。教师要善于利用各种教学工具优化写作课堂，激发学生的写作兴趣，实现写作训练的多元目标。

以“这儿真美”写作主题的教学为例，教师可以引导学生描写夏天的美景。为了给学生的行文构思提供参考，教师可以利用多媒体技术展示真实的夏天美景，激发学生的写作欲望，让学生能抒发自身的真情实感。应该注意的是，写作教学中教师如果无节制地运用多媒体技术，不仅无法发挥多媒体技术的优势，还会让学生产生视觉疲劳。因此，教师需要把多媒体技术作为辅助教学工具，在运用多媒体技术的过程中不能忽视与学生的沟通和交流。结合上面的写作主题，教师利用多媒体展示夏天美景的图片或视频把学生引入写作情境后，可以和学生对话，让学生谈一谈自己对夏天的印象，以及自己最难忘的夏日美景，引发学生的回忆。学生的表达过程，其实就是初步建立写作思维的过程。这种交互过程能让学生积累丰富的写作素材，有助于学生的行文构思，能让后续的写作过程更加轻松顺畅。

三、发挥读写结合的辅助作用

在小学写作教学中，教师要善于发挥读写结合的辅助作用。对于小学生而言，阅读不仅有助于丰富语言积累，也是学习和了解各种写作方法和写作技巧最为直接有效的途径。只有不断地阅读，才能更全面地了解各種常见的写作手法，这会让学生能够轻松应对各种写作任务。教师要鼓励学生大量阅读，培养学生的阅读兴趣，让学生认识到阅读的作用和价值。教师也可以设计相应的读写结合训练，让学生对优质的阅读文本进行模仿，借鉴其中的写作手法和写作技巧。无论是哪种体裁或主题的写作任务，读写结合都能在很大程度上降低学生的写作难度，为学生提供写作指导，帮助学生顺利完成写作任务。

例如，在教学“把一个人的特点写具体”时，教师可以布置“我的同桌”这一写作任务。写作前，学生要仔细观察自己的同桌，找到同桌身上最为显著的特点，然后把同桌的特点写具体、写清楚。教师可以先引导学生口头描述同桌的形象，再结合之前阅读时积累的好词好句开始写作，详细地描写同桌的特点，并利用合适的写作手法，进一步凸显同桌的个性，让表达更加生动形象。有的学生会很快回忆起教材中描写人物的文章，并模仿其中的表达完成写作。除了可以在具体的写作训练中鼓励学生进行读写结合，教师也可以组织开展主题阅读活动，让学生在活动中推荐自己喜欢的名言警句、书籍等。学生通过分享和借鉴会积累更多的写作素材，不断丰富自己的写作经验。

四、培养学生修改作文的能力

随着写作教学的逐渐推进，教师不仅要不断提高学生的写作能力，还要培养学生各种良好的学习习惯，写完作文后养成修改的习惯就是很重要的一点。很多学生认为作文写完后写作训练就结束了，很少会有意识地读一读自己的文章。通常情况下，学生刚写完的习作中会存在各种问题，除了最常见的错别字、词语使用不当等，文章的结构乃至行文思路都应该斟酌。让学生养成修改作文的习惯，以及时发现自己习作中问题，不断完善和打磨自己的文章，提升习作质量。

教师要鼓励学生自主修改作文，这是提高写作能力的重要途径。教师要强调修改作文的作用和意义，可以列举一些有代表性的名人事例。例如，曹雪芹的《红楼梦》曾经增删五次，批阅十载;列夫·托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》一共用了5年时间，又经过了12次的更改。这些历史上杰出的文豪在完成自己的作品时都如此注重修改，何况是小学生。因此，教师一定要强调作文修改的重要性。比如完成《游》这篇习作后，教师先要让学生通读自己的作文，找出明显的错别字，改正词语使用不当之处;之后再梳理文章的行文思路，看看游记的整体脉络是否通畅，及时改正不通顺或不合理的地方。用这样的方式锻炼学生修改作文的能力，能帮助学生养成良好的写作习惯，不断提高写作能力。