基于阅读的小学高年级写作教学探究

路荷月

在小學高年级写作教学中，教师可以基于阅读优化写作课堂，引导学生在阅读时丰富语言积累，学习写作方法和写作技巧，逐渐提升写作能力。教师还可以从阅读文本出发，设计写作训练专题，让学生能针对文章进行仿写、续写或改写等。这些读写结合的教学方法易于开展，能在加深学生阅读感受的同时，发展学生的综合学科能力。学生会在这样的学习活动中获得综合能力的提升，语文教学的目标也能有效实现。

一、进行文章的延伸与拓展

不同类型的文章可以以不同的形式融入到写作训练中。如果阅读文本语言精美、表达流畅，教师可以把教学关注点放在语言的学习模仿上，让学生多从这类文章中积累语言素材。如果阅读文本结构清晰、表意明确，教师则要让学生学习文章谋篇布局的方法，以这类文章为导向规范学生的写作思维。有的文章在读后可以引发学生的相关思考，教师可以针对这类文章进行适当的延伸与拓展。教师可以引入和阅读文本相关的背景介绍，帮助学生更加全面深入地领会文章内容。教师也可以从文本出发，引入当下的社会热点，让学生分析和解读。最后，教师可以让学生把自己的思考和感悟写成作文，锻炼学生语言表达能力的同时，也促进学生综合素养和思维品质的提升。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，由于火烧圆明园的事件发生在过去，且目前没有真实的圆明园可以让学生参观，为了突出课文反对战争、渴望和平的主题，教师在讲解时可以结合当下的时事做适当的延伸和拓展。比如，给学生播放2019年叙利亚发生的战事的视频。观看视频后，学生看到了叙利亚战争前后景象的对比画面，看到了当地人民正处于水深火热中的无助，意识到了战争的残酷，明白了和平对当地人民来说多么可贵。很多学生都受到了很大触动，第一次认识到原来世界上还有那么多人生活在战乱中。课后教师可以让学生把自己的感想和思考写成文章。这种基于阅读开展的写作训练给学生提供了丰富的写作素材，又能引发学生的诸多思考，对提升学生的综合学科能力很有帮助。

二、分析和解读文章中运用的写作方法

基于阅读开展写作教学时，教师可以把关注点放在阅读文章写作方法的分析和解读上。小学高年级学生虽然语言积累正在不断丰富，但是很多学生的习作还是缺少可读性，文章结构不够清晰，表意不够明确。从实际情况看，小学高年级学生对写作方法和写作技巧的掌握明显不足，这是影响作文质量的重要因素。对此，教师可以基于阅读分析，引导学生学习典型的写作方法，鼓励学生在今后写作时加以借鉴。随着这种学习积累的增多，学生会越来越熟悉各种常规写作方法，对写作能力的提升有很大的推动作用。

例如，在课文《父爱之舟》中，作者吴冠中细腻地刻画了父亲这一人物形象。教师可让学生先阅读课文，把自己认为写得好的地方画出来，并说出好在哪里。教师还可以提出问题，让学生带着问题深入阅读课文，理解课文内涵。最后教师可以要求学生仿写经典段落，让学生在仿写中掌握写作方法，提升写作能力。这篇文章之所以感人，很重要的原因在于作者的情感表达十分真挚，而且这种表达不是建立在盲目煽情上，是通过细腻的描写实现的。教师可以让学生重点学习作者的描写方法，吸收其中的写作技巧。基于阅读开展的写作训练，对丰富学生写作方法的积累很有帮助，对学生的阅读能力也能起到强化作用。

三、设计有针对性的仿写练习

教师可以结合阅读文本，设计有针对性的仿写练习。仿写是一种很好的读写结合训练形式，对提升学生的表达能力很有帮助，但是教师要明确仿写训练的方向和目的。对于语言精美的文章，教师可以让学生学习文章的语言表达，把其中的好词好句用到自己的作文中，以丰富自己的语言素材积累。如果文章中有好的写作技巧，比如对人物的描写细致生动，教师可以让学生在仿写时学习人物描写的方法和技巧。如果是议论文，教师可以让学生在仿写时把关注点放在文章的结构安排上，锻炼学生的思维能力，让学生掌握更多实用的写作方法。合理设计仿写练习，能为学生写作能力的提升带来很大帮助。

例如，教学《少年闰土》，教师在带领学生阅读时，可以立足文本中对闰土在月夜的西瓜地里刺猹的描述，引导学生学习和模仿作者利用动作描写人物形象的方法。这段描述极为生动，语言表达也非常准确。教师可以先让学生仔细研读这段描写，体会作者刻画人物形象时的要点，学习动作描写的表达方式。只有在读懂的基础上，学生才能有效仿写。随后，教师可以让学生描写自己的同桌或好朋友，要抓住描写对象最有代表性的动作，把人物形象刻画得更为准确生动。在这样的学习过程中，学生不仅可以从细节入手分析出动作描写的作用，也能在之后有针对性的仿写练习中慢慢熟悉和掌握相关的写作方法。这样的训练能发展学生的读写技能，实现语文教学的整体目标。

四、发展学生的写作思维

基于阅读开展写作训练时，教师还可以把关注点放在学生写作思维的建立和发展上。小学高年级写作训练的难度有了明显提升，想写出优质习作，不仅语言表达要出彩，还要能合理安排文章结构和构思文章内容。这些都对学生的写作思维提出了要求。教师可以从学生的实际学情出发，了解学生写作能力中的不足，有针对性地进行弥补和强化。在设计相应的教学训练时，教师仍然可以从阅读文章出发，通过让学生研读范文的行文思路，学习文章安排结构的方法，强化学生的写作构思能力。这样的训练能发展学生的逻辑思维能力，可以解决学生写作时思路不够清晰等问题，是提升学生作文质量的有效训练方法。

仍以《少年闰土》的教学为例。这篇文章不仅有生动细致的描写，文章结构也十分清晰，值得学生学习和借鉴。教师在教学过程中，可以结合文章内容提出问题：作者是如何刻画闰土这一形象的？在问题的驱使下，学生会回归文本，在小组合作的分析中探究人物描写的方法，分析文章是如何层层铺垫的，通过合理的结构安排，凸显人物性格特征。最后，教师可以让学生把小组合作学习的收获共享，并以书面表达的方式写下来。这一学习过程能发展学生的写作思维，让学生从不同层面解读和分析范本。随着这类积累的增多，学生的阅读能力会有大幅提升，写作构思能力也会获得明显强化。