“三色码”设计：提高幼儿心理素质

周林娟

学前教育是教育的组成部分，广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，来自社会、学校、家庭各个方面；狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育，幼儿作为其中一员，幼儿心理健康问题显得尤为迫切。而教师缺少科学的心理评估工具，疏导情绪策略匮乏，都将给幼儿园的日常教学带来挑战。教学实践中，通过“三色码”设计，提高幼儿心理素质与心理韧性，基于教师、幼儿、家长三大量表合成的得分，得出绿、黄、红三种层级，动态追踪每名在园幼儿的心理韧性状态，整合多方教学资源，分别向幼儿、教师、家长采用针对性、个性化的幼儿情绪疏导，从而形成一套幼儿心理评估的创新机制，实现幼儿心理韧性提升，会取得较好的教学效果。

问题提出

幼儿教师要有较强的综合艺术素质，包括对色彩的理解能力、对音乐的感觉潜力，包括穿着，比如怎样穿着得体，让小朋友喜欢又贴合教师的身份，还有语言表达能力，要有较强的沟通能力。幼儿教师是家长和孩子之间的桥梁，对小朋友说话要简练，听得懂同时注意层次性，对家长的推荐要有指导作用，对孩子的评价措辞要准确、委婉，这些都是幼儿教师应具备的基本素质。幼儿的心理素质不仅受到自身性格、体质等内在因素影响，还受到家庭、學校以及社会环境的嵌套影响。面对应激事件，幼儿并不能较好应对随之而来的各种压力，容易出现情绪和行为的负面状态，导致他们出现情绪异常、交往困难、主动性差等各种心理反应。

情绪异常突发公共事件等各种压力叠加在幼儿身上，幼儿自身难以排解，往往会处于不安、压抑、焦虑等紧张情绪状态之中，影响幼儿身心健康。

交往困难面对应激事件，部分幼儿在一日活动中的人际交往出现困难，较难适应各种变化，给教学管理带来挑战。

主动性差部分幼儿在一日活动中的表现处于被动状态，主动解决问题、挑战新事物的次数较少，主动与同伴交流的互动频率低，种种迹象表明幼儿主动性较差。

引起幼儿紧张情绪的因素有幼儿自身心理状况、环境适应、家庭情况等。本研究尝试通过对幼儿、家庭、园所运用问卷调查、行为分析等方式进行数据统计与分析，将幼儿的紧张情绪分为红码、黄码、绿码三个层级，针对红、黄、绿码实施不同的措施，帮助幼儿提高心理韧性，使其正常地学习生活。

思路设计

“三色码”是一套幼儿园为了管理幼儿心理情绪而设计的将情绪具象化、显性化的识别码。通过设计家长、教师、幼儿的心理韧性量表，对幼儿行为进行观察分析，形成能标识不同幼儿情绪特点的红、黄、绿“三色码”。心理韧性，意指个体面对困难、生活逆境或压力时的有效应对和适应。

从主观泛化到科学追踪：精准化评估

第一，“三色码”系列问卷采用量化的评分表，结合幼儿访谈的质性材料，将隐形的情绪外显，客观评估幼儿心理韧性，避免了因教师主观判断而导致的不科学问题；第二，教师和家长分别从主动性、情绪调节、人际交往和行为问题四个维度关注幼儿的心理健康状况，评价主体由教师、家长、幼儿三方共同参与，采用他评和自评相结合的评价方式，从一方评价到多方参与评估，多维主体参与，使评估结果更加精准；第三，采用追踪观察的形式，形成幼儿个人的动态“三色码”，保证幼儿情绪的个性化和动态化。

从大水漫灌到对点施策：个性化帮扶

基于幼儿“三色码”的个人档案，借助“三小”辅导载体、私人订制等疏导策略分层辅导，一人一策，对点实施，进行个性化帮扶，以期缓解幼儿的紧张情绪，提升幼儿心理韧性，引导教师突破仅仅关注幼儿认知水平的藩篱，升级为关注幼儿身心全面发展，提升教师疏导幼儿情绪策略。

从松散随机到立体多元：整合性资源

根据幼儿紧张情绪的表现，建构适合不同“三色码”幼儿的情绪教育资源库。首先，通过测试和调整，“三色码”问卷成为了一套科学有效的评估工具。其次，基于幼儿“三色码”的差异，构建立体化的分层家园共育资源包，例如红、黄码的幼儿给予情绪疏导游戏、情绪认知视频等支持，绿码幼儿给予绘本分享，最终整合形成情绪教育资源库。

量表构建与生成

构建“三色码”幼儿心理韧性系列量表

通过查阅文献资料以及幼儿心理测评的研究量表，笔者对国内外幼儿心理评测量表的现状已有初步了解。结合笔者所在园幼儿的情绪发展情况，发现幼儿的情绪问题多数体现在“主动性、自我调节、人际关系、行为问题”四大维度；因此，基于此四大维度，制定“三色码”幼儿心理监测量表（见表1）。为了全面、客观地了解幼儿真实的心理韧性状况，“三色码”量表由教师、幼儿、家长三部分构成。其中教师问卷和家长问卷每道题均采取1至5的量表计分，即1至5分别代表从不、很少、有时、较常、很经常5种程度，教师问卷由教师在观察幼儿情绪表现后逐一进行评分，家长问卷由家长根据幼儿每天在家的情绪状况进行评分，教师和家长问卷满分均为100分。幼儿问卷由教师向幼儿提问、幼儿回答之后，再代填，满分为20分。最终幼儿的“三色码”得分，通过划分为绿码、黄码、红码三个层级，由此生成每名幼儿的“三色码”，并分别建立红码、绿码、黄码幼儿档案。

“三色码”运行机制设计

课题组成员负责问卷编制，在家校平台发布填答链接，家长版填答链接由教师转发家长，教师版、幼儿版则由每个班级班主任分别各完成一份。前两周每天教师和家长填答完毕后，课题组成员及时统计数据，确保幼儿心理韧性“三色码”及时反馈给班级教师，作为提升幼儿心理韧性的依据。

数据统计与现状评估

“三色码”生成

采集“三色码”数据之前，针对问卷内容及填写要求组织全体教师培训，确保问卷填答的信效度。由班级教师对全体家长开展“云培训”，指导家长客观有效地填写问卷。教师问卷和幼儿问卷由班级两位教师分别在当天下班前完成，家长问卷则由家长下班后观察幼儿的行为后睡前完成。前两周，教师、家长每天对每位幼儿进行“三色码”心理评估，两周后评估频率稍作调整，每周进行三次评估。数据统计采用问卷星后台自动统计功能，人工根据各类问卷的分值占比统计最终得分，依据得分结果生成幼儿个人“三色码”。

评估幼儿心理韧性现状

以笔者所在幼儿园为例，幼儿心理韧性评估结果：样本量为118个，其中小班40人、中班31人、大班47人；每周五，研究教师将对全园幼儿“三色码”情况进行统计，分别统计出幼儿红、黄、绿码情况。首日来园幼儿共计86人，其中61名幼儿为黄码，占总人数71%，数量最多；18名幼儿为绿码，占21%，数量居中；7名幼儿为红码，占8%，数量最少。同时，研究教师也统计了第一周全园幼儿的“三色码”评估情况。第一周全园黄码幼儿数量较多，绿码次之，红码最少。但随着时间推移，黄码和红码幼儿数量逐步减少，绿码幼儿数量逐步增加。周四起，绿码幼儿数量已经超过了黄码幼儿数量，位居第一。以时间推进为维度，横向分析各年龄段幼儿的心理韧性状态，发现小班幼儿红码人数最多，中大班幼儿的心理韧性发展较好，以黄码、绿码为主。个人“三色码”动态曲线：每周，教师会统计本班级幼儿的“三色码”情况，并生成幼儿专属动态曲线图，通过分析该名幼儿情绪波动状况，寻找影响其紧张情绪的因素，从而实施个性化心理疏导。

分层辅导与动态管理

借助“三色码”个人档案，多途径提升幼儿心理韧性。“三色码”的运用主要包括以下三方面：第一，借助“三小”辅导载体开展团体辅导，“三小”辅导载体是指“情绪小角落”“繪本小库”“情绪小游戏”，针对红码幼儿私人定制施策计划；第二，动态管理幼儿“三色码”，研究过程中教师及时关注幼儿“三色码”的变化，从而有计划、有目的地管理“三色码”；第三，家园合作共同提升幼儿心理韧性。

分层辅导

一是借助“三小”辅导载体团体辅导。其一，巧设“情绪小角落”，构建班级情绪调节空间。班级“情绪小角落”主要有“情绪角”“心情墙”“沙盘区”等等，其创设的目的旨在借助温馨的微环境，使幼儿认知并处理自己情绪的能力得到提高。班级“情绪角”中放置柔软的玩偶等物品，当幼儿在区域活动中感到环境嘈杂，心情烦躁的时候，可以到这里休息、调节，从而缓解幼儿紧张情绪。心情墙帮助幼儿认识和表达自己的情绪，便于教师简便、直观地了解幼儿情绪，提供引导和帮助。沙盘区引导儿童摆弄道具，扮演角色，帮助他们讲述内心的故事。其二，组建“绘本小库”，开发情绪疏导园本课程。绘本作为孩子了解世界的窗口，其有趣的情节、鲜艳的颜色、简明的图案总是令孩子印象深刻，爱不释手。一个小小的绘本，能够让孩子感受到更加丰富美丽的世界。教师精选大量情绪绘本，组建绘本资源库。同时，根据情绪绘本“认知”、“体验”、“评价”等特性，开展关于情绪的相关课程教学。其三，组织“情绪小游戏”，提升幼儿心理韧性。精神分析学派认为，游戏是幼儿释放情绪的重要方式。笔者尝试设计了许多有助于缓解幼儿紧张情绪、提升幼儿心理韧性的小游戏，例如沙盘游戏、绘本游戏、想象类游戏、户外运动游戏等，以缓解幼儿因疫情引起的紧张情绪状态，缓解压力，更好地适应幼儿园学习与生活。

二是私人定制。利用“情感小屋”，个性化疏导紧张情绪。笔者所在园一直致力于幼儿情绪情感发展研究，而“情感小屋”正是本园一大特色。“情感小屋”创设的初衷旨在为幼儿营造温馨、安全的游戏情境，让幼儿可以在其中尽情地表达、释放自己，具体包括：“我的小家”“安静小屋”“情绪邮局”等多个区域。因此，“情感小屋”成为了敏感脆弱及紧张情绪幼儿的庇护所。为更好开展研究，我们将“情感小屋”进行了改造，不仅增设有助于幼儿宣泄情绪的区角，如愤怒拳击、情绪垃圾桶、涂涂画画墙等，并增加了多元、有层次性的操作材料。教师针对红码幼儿，为幼儿选择适宜的情感区域，从而提供个性化、精准的情绪疏导。当幼儿进入情感小屋时，他们通过感受与体验，引发对于紧张情绪的思考，学会归因，从而内化为已有经验，总结出疏导紧张情绪的方法。

案例：皮皮情绪敏感脆弱，在园期间，总是闷闷不乐，不喜欢和同伴交往。第一周、第二周“三色码”均为红码，班级教师尝试运用绘本阅读、沙盘游戏等策略进行干预，但效果不明显。基于皮皮情绪反复波动大等特殊情况，教师为他私人订制了施策计划。

第一次，皮皮小朋友来到情感小屋中的“情绪邮局”，他在这里给妈妈写了一封信；第二次，他选择了“愤怒拳击”，他边击打边发出“哈嘿哈嘿……”的声音；第三次，他选择用画笔画了一个愤怒的表情，然后把纸揉成一团，扔进了“情绪垃圾桶”……经过多次“情感小屋”的活动，皮皮脸上的笑容渐渐多了。

动态管理幼儿“三色码”

受各种因素的影响，幼儿“三色码”兼具稳定性和动态性，红码和黄码的幼儿是重点关注的对象，基于幼儿“三色码”的差异，提供有针对性的资源支持。针对红码幼儿，教师及时采取团体辅导和个性化干预相结合的措施，让本班级红码幼儿数减少。若发现本班级红码、黄码幼儿人数反弹现象，课题组教师协助班级教师分析影响反弹的因素，共同策划私人干预方案，对点施策。教师及时关注幼儿“三色码”的变化，从而有计划、有目的地管理“三色码”。

家园携手提升幼儿心理韧性

有些家长面对幼儿紧张情绪，常常束手无策，缺乏科学的情绪疏导策略。对此，本研究利用学校资源，以疏导幼儿负面情绪、提升幼儿心理韧性为出发点，有针对性地向家长提供：教育引导类、艺术操作类、文学作品类、游戏疏导类等一系列“三色”微视频，帮助家长建立科学的育儿观，引导家长了解具体的情绪疏导策略，家园携手共同促进幼儿心理韧性良好发展。

实施成效

形成一套幼儿健康的创新机制

其一，创新“三色码”评估体系。学前阶段是人一生发展的关键时期，该阶段是个体的行为习惯、个性和能力形成的敏感期，亦是心理韧性发展的敏感期。本研究结合修订第二版Devereux幼儿心理韧性评估量表，设计生成“三色码”幼儿心理韧性评估体系。教师、家长协同观察幼儿的情绪反应状态，使评估结果更具信效度。结合量化手段和质性观察动态生成的幼儿“三色码”个人档案，能客观反映幼儿的情绪状态，使对幼儿紧张情绪的识别更科学客观。其二，广纳多维主体参与评估。结合幼儿情绪状态，教师开发运动类、艺术类、科探类情绪疏导游戏等一系列资源，既大幅拓展了教师对于幼儿紧张情绪的认知视野，使他们更多关注幼儿心理健康，也有效提升了教师的课程设计思维，帮助教师尝试创设独立的情绪课程。本研究通过向家长发布问卷、提供视频资源，利用“云”技术，实现“云”助力，多通道、多维度、多手段地让幼儿、家长积极参与进来，真正增强疫情期间“家园共育”的实效性。家长们开始关注疫情对于幼儿心理健康的影响，并能通过改善亲子关系提升育儿能力，促进幼儿心理韧性的发展。

帮助幼儿增强心理韧性

纵观整个研究过程，幼儿“三色码”的动态变化图，可以发现，绿码幼儿数量由21%上升到55%，呈现良好的上升趋势，而红码幼儿从8%下降到1%、黄码幼儿数由77%下降到44%，均呈现逐步下降的趋势。由此可见，研究者针对幼儿负面情绪所提供的干预策略是行之有效的。在主动性维度上，前测和后测的观察得分趋势一致，但是总体来说后测得分明显高于前测得分，说明幼儿在与他人交往、尝试新事物、解决问题等方面有显著的提升。在情绪调节维度上，后测的观察得分也显著高于前测，幼儿在负面情绪的认知与调整等方面都有了一定改善。在人际交往维度上，幼儿在扩展交往对象、解决人际矛盾等方面的能力得到提升。在行为问题维度上，幼儿在攻击他人、破坏物品、不良习惯性动作等发生频率有了明显的降低。

综合四个维度前后测变化发现，经过连续的观察和干预，幼儿因突发事件造成的紧张情绪和行为有了较大改善，具体表现为：幼儿在学习生活中表现出更强烈的参与热情，注意力更为集中；原本充满焦虑的幼儿，现在对各种活动更有勇气尝试突破，积极寻找各种挑战和学习的机会，更好地适应幼儿园的学习与生活；当幼儿具备良好的情绪调节能力时，就能清楚地意识自己的情绪变化，并能理解他人情绪，尝试用正向思考等策略调节紧张情绪；原先与同伴互动频率较低的幼儿，在同伴交往中变得更为主动友好，从而获得良好的同伴关系和同伴互动；幼儿在正确认知自身情绪后，可以恰当表达和释放情绪，攻击他人、破坏物品这些发泄情绪的负面行为明显減少。

取得较好的社会影响力

教师借助“云平台”开展家访、资源共享、信息反馈等个性化互动，有效引导家长关注幼儿情绪状态，关注应激事件对于幼儿心理健康的影响。通过每日幼儿“三色码”状态、每周幼儿“三色码”动态图的及时共享，对点式提供家庭情绪疏导策略，充分运用家园合力缓解幼儿的负面情绪，营造良好亲子关系，随着课题研究深入，家长实现育儿能力提升，充分认可“三色码”的研究成效。

新时期，幼儿教育工作者应具备发展的眼光和未来社会意识。因为，孩子是为未来世界服务的，那么，就要用未来的眼光培养教育今天的孩子。国家未来靠教育，教育的基础要从幼儿抓起。实践证明，“三色码”设计可提升幼儿心理素质与韧性。如将实践研究效果通过媒体传播，可形成一定的社会影响力。研究积累丰富的情绪疏导资源，数字化情绪疏导资源中的如电子绘本、亲子游戏视频、情绪科普视频等，将资源实现由零散到系统、由单一到多样的改变，对幼儿教育具有一定的借鉴作用。通过“情感小屋”幼儿园中的公共环境及“情绪角落”班级微环境，营造良好的幼儿园情绪文化环境，又可满足幼儿个性化需求，此举不失为幼儿教育教学中的可行性典型范例。