思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究

李美云

高中信息技术课程的教学目标是：以学生身心发展为基础，提升学生技术应用能力及人文素养。但受传统教学观念的影响，在实际信息技术教学中存在很多问题，如：课时少，内容多，学生能力不足，教学方法陈旧等。那么，在这些诸多的问题下，怎样提高学生学习兴趣和课堂教学质量就成了每位信息技术教师所考虑的问题之一。因此，教师必须创新教学模式来代替以往枯燥、乏味的课堂。思维导图作为一种实用性和创造性极强的思维工具，看似简单，实则有效。不仅帮助学生思考、记忆，还为学生理清思路提供便利条件。在提高学生逻辑思维能力的同时，想象力也随之提高。

一、借助思维导图，绘制教学大纲

高中信息技术课程的特点主要以知识点繁多为主，若教师在课堂教学过程中以直接讲授式的教学方法传授学生知识，则极易出现学生埋头记笔记的现象，对教师所讲授的知识点也不能完全吸收，致使学生产生巨大压力。因此，就需要教师借助思维导图为学生绘制教学大纲，使学生一目了然地看到教师所讲的重难点知识。例如：在教学《应用软件的开发工具和平台》时，教师可这样运用思维导图进行绘制：先将主旨“应用软件的开发工具和平台”写在黑板的正中间，随后将教学流程，即：软件开发工具的功能、软件开发工具的特性、软件开发工具的分类、软件开发环境结构、常用开发环境等，一项一项呈现出来（此过程可将标题用适合的图形联系起来），再确定了这些大标题后，再细分小标题。例如，“软件开发工具的功能”又分为五个步骤1.认识与描述客观系统；2.储存及管理开发过程中的信息；3.代码的编写与生成；4.文档的编制或生成；5.软件项目的管理，以此类推。随着思维导图的逐步构建，学生跟随教师的教学步骤完成每项学习任务，且过程简单、清晰。此外，学生在模仿教师板书的过程中，对相关知识点进行了细致地分类与归纳，并在绘制思维导图时凸显出了知识之间的关联性。因此，教师在绘制概念图时，借助思维导图，使学生快速抓住教学重难点的同时，扩宽了学生的知识面，不仅丰富了学生的视野，想象力也随之提高，从而为之后的深入学习奠定有效基础。

二、借助思维导图，培养学生合作学习的能力

新课改提倡学生在学习时展现的是自主式、合作式、探究式的学习方式，在高中信息技术教学过程中，若只依靠教师自己的力量，是无法达到预期的教学效果的。教师不仅要做传播知识的人，还要充当学生的引路人。因此，教师需将关注点放在训练学生信息技术的运用上，借助思维导图培养学生合作学习的能力。例如，在教学“信息技术发展脉络”时，由于涉及的知识点不多，如第一台计算机的相关资料、计算机的发展历程、网络技术发展趋势等，这些内容难度都不高，教师可要求学生以小组合作讨论的形式，将这些知识清晰地绘制出来，并进行结构的搭建。首先小组成员需要分派具体的任务，如：学生甲绘制第一台计算机的相关资料；学生乙绘制计算机的发展历程；学生丙绘制计算机及应用的发展。

经过合作学习，将各自负责的部分，整理并归纳到一个完整的思维导图上。如学生甲整理的资料是：世界第一台计算机诞生的时间是1946年，地点是美国，特点是由大约两万只电子管组成，占地170平方米，运算速度每秒5000次等；学生乙归纳的计算机发展特点是：外形越来越轻巧，操作越来越简易，功能越来越多，运算速度越来越快，价钱越来越便宜，应用领域越来越广阔；学生丙归纳的知识点是：计算机应用的发展情况是网络化、多媒体化、巨型化微型化、人工智能化、虛拟现实等。随后小组成员将本章节的收获梳理清楚，用思维导图呈现出来。在正式上课时，各小组之间展开评比，看哪组展示的思维导图具体、完整，及时补充不足之处，通过这种形式绘制的思维导图，不仅能够加深学生对相关知识点的理解及记忆，更为培养学生合作学习的能力提供便利条件。

三、借助思维导图，提升复习效率

信息技术教学的复习课是以巩固已学知识和技能为主，使学生系统地掌握整体构架和内在知识的联系。在通常的复习课中，学生们普遍存在“一听就懂，一看就会，但实际操作时就会频频出错的现象。”借助思维导图进行复习，不仅有利于学生完整地构建各种知识的体系，还能加深对以往知识的印象。例如：在复习“信息系统的组成”时，关于计算机硬件组成部分的理论知识较多，教师就可要求学生运用思维导图的方法整理相关的知识点，利用线条、符号等标志图示还原微型计算机的组成结构，从而将它们之间的关系变得清晰，把大脑中的认知结构完整地呈现出来，帮助学生快速地回顾。因此，借助思维导图进行复习，在一定程度上能够提升学生的复习效率。

高中信息技术教学过程中，利用思维导图教学具有一定的合理性及可实行性，教师以学生自身情况为基础，合理运用思维导图绘制教学大纲，培养学生自主学习能力的同时，提高学习兴趣，不仅降低相关知识点的难度，还为学生对以往所学知识的巩固奠定了一定的基础，从而提升学生信息技术方面的综合能力。