解析考题 反思教学 提升素养

陈蓉芳

[摘 要]2020年新型冠状病毒引起的肺炎在全球范围内传播，严重威脅人类的生命。在2020年高考中出现了众多涉及新冠疫情知识的高考题，旨在引导学生关注时事，强化知识理解，培养学生联系热点与知识的能力。文章以2020年江苏高考生物试题第28题为例，详细解析考题，深入探究考点，并提出相应的教学建议。

[关键词]新型冠状病毒;2020年;江苏高考;核心素养

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）11-0093-02

一、考题再现

题目（2020年江苏高考生物试题第28题）：新型冠状病毒可通过表面的刺突蛋白（S蛋白）与人呼吸道粘膜上皮细胞的ACE2受体结合，侵入人体，引起肺炎。图1为病毒侵入后，人体内发生的部分免疫反应示意图。单克隆抗体可阻断病毒的粘附或入侵，故抗体药物的研发已成为治疗新冠肺炎的研究热点之一。图2为筛选、制备抗S蛋白单克隆抗体的示意图。请据图回答下列问题：

（1）图1中人体内抗原递呈细胞吞噬病毒，并将病毒的抗原暴露在细胞表面，被______________细胞表面的受体识别后激活该细胞。

（2）B细胞识别入侵的病毒后，在淋巴因子作用下，经过细胞的______________，形成______________细胞。

（3）为判断疑似患者是否为新型冠状病毒感染者，采集鼻咽拭子主要用于病原学检查，检测病毒的______________;采集血液样本主要用于血清学检查，检测______________。

（4）据图2所示，研制抗S蛋白单克隆抗体，需先注射___________________免疫小鼠以激活小鼠的免疫细胞，再提取激活的B细胞与骨髓瘤细胞融合，用HAT培养基筛选获得______________细胞。因为同一种抗原可能激活______________细胞，还需继续筛选才能获得分泌单克隆抗体的细胞株。

解析：本题以新型冠状病毒为载体，主要考查体液免疫过程、核酸检测和单克隆抗体制备方法等相关知识，意在考查考生的生命观念、科学思维。问题解析需要把握核心知识，结合对应图示理解作答。

（1）该问考查体液免疫的感应阶段。由图1可知，人体内抗原递呈细胞吞噬病毒，会将新型冠状病毒的抗原暴露出来，呈递给T细胞，被T细胞表面的受体识别后，会激活T细胞。

（2）该问考查体液免疫的反应阶段。由免疫知识可知，T细胞被激活后会分泌出淋巴因子，并将抗原呈递给B细胞，B细胞识别入侵的病毒后，在淋巴因子的作用下快速增殖、分化，形成浆细胞和记忆细胞。

（3）该问考查病毒的检测方法及原理。临床上诊断新型冠状病毒感染者主要有两种方式：一是采集鼻咽拭子，二是采集血液样本。其中采集鼻咽拭子主要用于病原学检查，主要检测疑似患者的呼吸道中是否含有新型冠状病毒的核酸;而采集血液样本主要用于血清学检查，检测血清中是否产生了新型冠状病毒的抗体。

（4）该问主要考查单克隆抗体的制备方法，总体可概括为抗原注射→细胞融合→杂交瘤细胞筛选→细胞培养。结合单克隆抗体的制备方法以及图2所示的过程，可知研制抗S蛋白单克隆抗体，首先需要注射新型冠状病毒的刺突蛋白（或S蛋白），用以激活小鼠的免疫细胞;再提取激活的B细胞与骨髓瘤细胞融合，从而获得融合的、未融合的三类细胞;然后用HAT培养基筛选，其中未融合的B细胞不能长期存活而死亡，未融合的骨髓瘤细胞不能合成DNA也会死亡，只有杂交瘤细胞可以成活;但由于由同一种抗原激活的B细胞可能有多种，故筛选出的融合的骨髓瘤细胞可能分泌多种抗体，所以还需要继续筛选才能获得分泌单克隆抗体的细胞株。

参考答案：（1） T;（2） 增殖、分化，浆细胞和记忆;（3）核酸，抗新型冠状病毒的抗体;（4）刺突蛋白（或S蛋白），杂交瘤， 多种B。

二、考点深探

试题以新型冠状病毒为载体，从体液免疫、核酸检测、制备单克隆抗体等视角综合考查学生图像信息提取、综合应用知识解决问题的能力。其中掌握体液免疫的过程及单克隆抗体制备的方法是解题的关键，因此对两大知识点进行深入解析，对相关考点进行拓展探究十分重要。

1.知识点解析

（1）体液免疫

体液免疫是特异性免疫的一种，其过程较为复杂，共分三个阶段：感应阶段、反应阶段和效应阶段。感应阶段的核心是使抗原决定簇暴露，除了少数抗原可直接刺激B细胞外，大多数抗原需要被吞噬细胞摄取和处理，之后将抗原呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞。而反应阶段主要是B细胞接受抗原刺激，进行增殖、分化，形成浆细胞和记忆细胞。在效应阶段，浆细胞分泌出抗体，与相应的抗原特异性结合，发挥免疫效应。

（2）制备单克隆抗体

制备单克隆抗体需要经历多个过程，可概括为抗原注射→细胞融合→杂交瘤细胞筛选→细胞培养。通过注射目的抗原使小鼠产生致敏B淋巴细胞。加入促融合剂聚乙二醇，使淋巴细胞和骨髓瘤细胞融合，形成杂交瘤细胞。在HAT选择性培养基中筛选出融合的杂交瘤细胞，再进一步筛选出能够产生所需单克隆抗体的阳性杂交瘤细胞，并进一步克隆、扩增。

对于上述单克隆抗体的制备过程需要关注以下几个要点：（1）两类细胞：B淋巴细胞、骨髓瘤细胞;（2）三大原理：免疫原理、细胞融合原理、动物细胞培养原理;（3）两次筛选：第一次筛选出成功融合的杂交瘤细胞（排除未融合的淋巴细胞和骨髓瘤细胞），第二次筛选出能够产生所需单克隆抗体的阳性杂交瘤细胞（因同一种抗原可能激活多种B细胞）。

2.知识点拓展

上述考题考查了体液免疫的内容，在探究学习过程中需要关注体液免疫和细胞免疫的区别和联系，可采用表格的方式呈现对比项目（如表1）。

三、教学建议

1.把握教学重点，培养综合能力

生物知识重点较多，涉及实验设计、数据整理、结论分析等，对学生的能力有着较高的要求，教学中教师要把握好教学重点，提升学生的综合能力。以上述病毒与免疫问题为例，需要学生掌握病毒的结构与类型、人体免疫、单克隆抗体制备方法，同时还要强化学生的读图识图能力，提升学生的信息获取能力。另外，该部分还常以生物实验为背景，教学中需要指导学生掌握完整的实验流程，提升学生的科学探究能力。

2.加强思维训练，培养理性思维

生物是一门注重思维能力培养的学科，对思维的严谨性和逻辑性有着较高的要求。以上述病毒与免疫问题为例，问题解析除了需要学生掌握基础知识外，还需具备一定的邏辑思维和理性思维，充分了解人体免疫过程和单克隆抗体制备流程的逻辑性。同时能够充分辨析体液免疫和细胞免疫的区别与联系、疫苗制备的不同方法等。课堂教学中教师应改变传统的“教师精讲、学生细听”的模式，倡导“合作探究、思维引导”的教学方式。立足生物学知识，探究生物现象，以事实和证据为依托分析规律，逐步培养学生的理性思维。

四、写在最后

以新型冠状病毒为背景的生物考题具有鲜明的特点，优质考题对课堂教学具有指引作用，教学中教师要引导学生对相关知识进行整合，结合图式理解生理过程，形成系统的知识网络，同时注重对知识进行迁移、拓展，提升学生的综合能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张志康，陈玲玲.关于“免疫调节”几个问题的思考和探究[J]. 中学生物教学，2020（8）：78-79.

[2]  王敏.高三复习课实现学科核心素养的方法思考：以“特异性免疫”同课异构课例为基点[J].中学生物教学，2019（5）：76-78.

[3]  孙玉俊.驱动深度学习，落实生物学学科核心素养：以“特异性免疫”为例[J].中学生物学，2020（Z1）：49-51.

（责任编辑 黄春香）