基于“识、获、构、用”教学模式培养学生学科核心素养

闫成云

[摘   要]高中化学是学生学习的重要阶段，是培养学生化学意识、化学能力和化学素养的关键时期。基于此，学科核心素养在高中化学中的渗透与培养就显得尤为重要。文章以“氯气的性质”教学为例，通过“识、获、构、用”教学四部曲，尝试探索培养学生学科核心素养的教学模式，以落实新课标理念，让学生的学科核心素养培养真正落地。

[关键词]高中化学;识、获、构、用;教学模式;学科核心素养

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）11-0075-02

新课标背景下，学生学科核心素养的培养备受关注，它不仅注重学生对基础知识的掌握，注重对学生自主学习能力、合作交流能力、探究发现能力和创新能力等的培养，更注重学生的可持续发展，进而使学生获得终身学习的能力并适应社会发展。高中是学生学习化学的重要阶段，是培养学生化学意识、化学能力和化学素养的关键时期。基于此，学科核心素养在高中化学中的渗透与培养就显得尤为重要。本文通过“识、获、构、用”教学模式，尝试探索培养学生化学学科核心素养的教学模式，为高效课堂的构建贡献力量。

一、构架分析，建构“识、获、构、用”教学模式

化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个维度。无论哪个维度，都需要拥有一定的学习方法和思维习惯才能够掌握。为了帮助学生养成良好的学习方法和思维习惯，笔者设计建构了“识、获、构、用”教学模式，具体如图1所示。

该教学模式结合建构主义学习理论、范例教学理论、多元智能教学理论、发展性教学理论和合作教学理论等多种教学理论，力求从“识、获、构、用”四个环节来训练学生的思维和习惯，让学生从生活经验中了解常识、从学法指导中获取经验、从学习目标中完成理论构建、从能力培养中学会实践应用，让学生在学习中学会阅读、观察、猜想、推理和分类归纳，使学生的学科核心素养培养具体化、高效化，从而将素养培养渗透到一个个知识点、一道道練习题和一个个实验中，使每一项素养都能够落地生根，茁壮成长。

二、课堂应用，实践“识、获、构、用”教学模式

为了更好地研究“识、获、构、用”教学模式，笔者在汇报课、示范课、优质课等教学活动中开展实践应用，针对其中出现的问题进行反复的讨论、修正和完善。下面就以“氯气的性质”教学为例，阐述“识、获、构、用”教学模式在化学学科核心素养培养中的运用。

1.识：了解常识，激发兴趣

“识”就是了解、认识常识。在教学中，常识的再现往往借助于情境，让学生从熟悉、具体、可感知的情境中发现认识点，并结合“看一看”“读一读”“做一做”等环节促进学生对事物的变化特点或规律进行探究总结，丰富学生的感性认识和激发学生的求知欲望，使知识逐步被学生所了解、接受、内化、吸收，进而确保新知识体系的完整构建。

例如，在“氯气的性质”的新课导入中，笔者播放江苏淮安发生的液氯泄漏事件，让学生真实地看到人畜中毒的情况，进而提出问题：当我们遇到氯气泄漏的情况时，该如何避免伤害？

问题使学生内心产生了情感共鸣，自然会投入到解决问题的探索中。古人云：“知己知彼，百战不殆。”要想解决这个问题，就要先了解氯气，明白它的物理性质和化学性质。此时，学生的内心早已迫不及待了，他们主动探寻相关知识，阅读资料，积极思考，有效提高了自主学习能力。

2.获：方法指导，获得经验

“获”就是通过方法指导获取分析事物的经验。在教学中，教师要能够引导学生将精力集中到化学学习上，并通过观察、猜想、推理、合作交流、分类归纳、科学探究等方式向学生渗透科学的方法和技能，使学生能够有一个明确的思维方向，帮助学生掌握分析问题和解决问题的方法，从而将化学学科核心素养渗透到学生的一思一考中，真正实现知识向能力、能力向素养的转化。

例如，学生在探究氯气的性质时，对“氯水中起漂白作用的成分是什么”这一问题产生了争议，谁也不服谁。对此，笔者组织学生进行小组讨论，将小组中各个成员的猜想和解决方案进行归纳整理、互评辨析，并拿出最佳方案进行全班讨论。最终，学生通过“对比”设计了探究性实验。

实验设计：（1）将干燥的氯气通入盛有干燥红色纸花的广口瓶中;（2）将干燥的氯气通入盛有红色鲜花的广口瓶中。

两个实验的先后对比，让学生很快明白了起漂白作用的是次氯酸而不是氯气。这样的课堂，不会让学生感到乏味无趣，同时给学生提供了一个愉悦的合作交流平台，引导学生具体细致地对问题进行探究发现和创新解决，使学科素养的培养达到了“润物细无声”的良好效果。

3.构：理论构建，实现目标

“构”就是知识的构建，科学知识体系的建立。在教学中，知识的构建不是简单的传递与转移，更主要的是学生在知识构建中所发挥出来的潜能和收获的方法，是学生主动构建知识经验的过程。一个章节或一节课的学习之后，学生收获的知识大多是零散的知识碎片，不免会让学生觉得化学知识过于凌乱与复杂。若要掌握知识并能够熟练应用于实际问题的解决，学生必须掌握知识之间的逻辑关系，形成科学、严谨的知识体系，这样才能迅速汇聚知识，形成攻克问题的合力。

例如，在学习了“氯气的性质”之后，笔者与学生共同对氯气的性质进行二次讨论，并将各个知识点进行串并联，得出相关的思维导图（如图2）。

在知识构建的过程中，教师要尊重学生的思维方式，尊重学生生命个体的差异性，针对学生对知识的吸收程度进行点拨与引导，为不同层次的学生设置不同的学习目标，以使思维导图的呈现更多元化，实现对学生能力和素养的有效培养。

4.用：实践应用，提升能力

“用”就是实践应用，是学生解决实际问题的能力再现，也是学生能力养成的过程。在教学中，教师可以通过生活问题、习题练习来强化学生的实践应用能力，积极调动学生已有的知识经验，引导学生学会信息处理、理性思考、建立模型、分类归纳等，让学生在讨论中不断进行思维碰撞、知识交融，让知识在学生的大脑中循环流转并得出切实可行的解决方案，最终实现学生对知识的融会贯通、举一反三。

例如，在学习“氯气的性质”之后，教师就可以让学生回到新课导入时提出的问题，让学生根据氯气的性质来解决“如何避免氯气伤害人畜”这一问题，鼓励学生多角度、多渠道进行分析讨论，得出更为全面具体的答案：（1）氯气泄漏时，应该向高处跑;（2）氯气泄漏时，应该逆风跑，迅速躲过氯气区域;（3）氯气泄漏时，可用肥皂水捂住口鼻;（4）氯气泄漏时，应该在周围喷洒石灰水。

在实践应用中，学生得出了很多相应措施，这都不是随意猜想的，而是结合氯气性质的“对症下药”。这一方式，有效促进了学生问题解决能力的提升，让学生体会到科学研究的价值，无形中渗透了“化学源于生活，服务于生活”的核心思想，向化学学科核心素养的提升又迈进了一步。

三、归纳反思，辨析“识、获、构、用”教学模式

在反复的实践教学中不难发现，化学学科核心素养的培养需渗透到日常教学的各个环节中，从一个个细小的知识点切入，让学生在具体、真实的学习中进行吸收、消化和提升。为此，我们应做到如下三点。首先，教育的最终目的是育人，故“以生为本”是教育永恒不变的主题。在教学中，教师一定要尊重学生的个体差异，充分调动每一个学生的积极性，使每个学生都能激发出自身的学习潜能，使每个学生都能吸收养分、努力成长。其次，教与学一定要和谐统一。教师一定要适当调节课堂的节奏，使学生能够紧跟课堂的节拍，并在自己的最近发展区“跳一跳，摘桃子”，获取学习的快乐与幸福。最后，注重素养，培养能力。素养和能力的培养一定要落实到每一个细小的化学问题中，借助学科载体让学生的思维活跃起来，使学生主动由知识积累向能力提升转化。总之，化学学习不是简单的复制、粘贴，更需要学生的创新融入，唯有这样，才能让学生看到更为高远的化学天空，获取别样的精彩人生。

（责任编辑 罗 艳）