小学数学双师课堂中师生互动行为的研究

尹晓玲

【摘 要】 双师课堂教学是一种新型的组合教学模式，课堂上由一位主讲教师负责在线直播授课，另一位助讲教师负责线下关注学生，与学生线下互动与现场辅导。双师课堂是教育与科技相结合的全新教学模式，不仅促进了教育的均衡化发展，而且降低了优质教育的成本，为未来基于互联网+的现代化教育打开了广阔的应用前景。

【关键词】 小学数学 双师课堂 师生互动 策略

2020年突然爆发的新冠肺炎疫情，让在线教学模式异军突起，也让近年来刚刚兴起的新型教学模式——双师课堂教学，得到更多基础教育研究者的关注，引起了新一轮基于互联网+的中小学课堂教学模式的研究热，为未来的基础教育改革开辟了新场域。

一、双师课堂教学模式的概念内涵

双师课堂教学是一种新型的组合教学模式，课堂上由一位主讲教师负责在线直播授课（或录播），另一位助讲教师负责线下关注学生，与学生线下互动或现场辅导。双师课堂教学的实质是线上教学与线下教学相结合的混合课堂教学模式，既有别于传统的班级授课，也有别于网课，是教育与科技相结合的全新模式，能够实现教育资源利用的最大化與师资力量配置的最优化。

二、小学数学双师课堂教学的师生互动策略

（一）主讲教师与学生的互动

主讲教师是双师课堂的核心，负责整个课堂活动的整体把控与知识讲解。由于主讲教师不在教学现场，无法观察到学生对知识的理解与运用情况。因此，利用简单、快捷的方式与学生线上互动，可以让主讲教师及时了解学生的学习情况，并根据现场反馈适当调整教学方案。

1.“语言”互动

主讲教师可以在每讲授一个知识点（如概念、公式）后，与学生进行“语言”互动，让听懂的学生在工具栏输入数字“1”，没听懂的输入“2”，这样主讲教师就可以根据反馈情况适当调整授课内容。

2.“答题”互动

为了对学生的知识掌握情况了解得更准确、更详细，主讲教师还可以利用答题器与学生进行答题互动。答题互动主要以选择题的形式呈现，如选择“是”与“否”，或在“A、B、C、D”中选择一项。

例如，教学苏教版数学六年级上册《长方体和正方体》时，教师可以设计如下题目：

（1）正方体是特殊的长方体。

①是（）;②否（）

（2）正方体有（）个面？

A.三个（）;B.四个（）;C.五个（）;D.六个（）

这样，主讲教师就能够根据学生的答题情况，准确了解学生对正方体概念的理解情况。

3.“抢麦”互动

为了激发学生的参与热情和学习兴趣，主讲教师还可以设置“抢麦”（摁下语音键）互动功能，提出问题后让学生“抢麦”回答问题，并对回答速度快且正确率高的学生及时表扬，这样一方面可以增强学生的学习自信心，另一方面也能调动学生的学习积极性。

（二）助讲教师与学生的互动

由于主讲教师是在线直播教学，无法观察现场每个学生的情况，并且现场学生的探究活动也无法关注。因此，助讲教师的重要作用就愈发凸显出来，线下学生所有学习活动都要在助讲教师的带领下有序进行。

1.课前互动

课前互动主要是指导学生预习。由于数学概念与公式的高度抽象性与概括化，如果不进行课前预习，那么一进入直播课堂后各种新知识扑面而来，学生就会应接不暇。因此，助讲教师应指导学生进行有计划的课前预习（布置导学方案），为课堂学习打好基础，提高课堂学习效率。

例如，苏教版数学五年级下册《公因数和最大公因数（一）》的导学案如下：

一、课前准备

一张长18厘米、宽12厘米的长方形纸片，6张边长6厘米的正方形纸片、12张边长4厘米的正方形纸片。

二、复习旧知

看到《公因数和最大公因数》这个课题后，你想起了哪些已经学过的知识，有什么疑惑？把你想到的写下来。

三、自学新知

1.自学要点

（1）什么是公因数和最大公因数？

（2）怎么找两个数的公因数？

（3）因数、公因数和最大公因数有什么区别？

2.尝试操作

①操作要求：用边长6厘米或4厘米的正方形纸片分别铺长18厘米、宽12厘米的长方形。

先思考：你感觉哪种纸片能将长方形正好铺满？把你的猜想写下来：

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再按要求操作，把你得到的结论记下来，并上传给老师。

②思考：你能用算式表示上面得到的结论吗？  ______________________________________________________________________________

3.认识公因数

问题1：能铺满这个长方形的正方形，它的边长与长方形长、宽之间有什么关系？（联系前面的知识解释）

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问题2：还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形？请举例说明：

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问题3：自学课本第41页，用自己的话说说什么是公因数？

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（把你的結论写下来，上传给老师）

4.认识最大公因数

思考①：8和12的公因数有哪些？其中最大的是几？

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思考②：什么是最大公因数？___________________________

思考③：怎么找两个数的公因数？ ___________________________

思考④：因数、公因数和最大公因数有什么区别？

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（把你的结论写下来，上传给老师）

这样，学生在导学案的引领下有序地开展课前预习，并把预习情况上传（利用QQ或微信）给助讲教师，助讲教师再把学生的预习情况反馈给主讲教师，让主讲教师在直播时重点讲解学生预习时发现的问题，让在线直播教学目标更精准、效率更高。

2.课中互动

直播教学只是解决了“教”的问题，而学生对数学知识是否掌握还需靠“练”和“测”来实现，并且学生现场的自主思考、合作探究、交流讨论等活动都需要助讲教师的引导与把控。因此，助讲教师与学生的现场互动既是多向的、也是多元的。

3.课后互动

课后互动主要是布置与批改作业，以及查漏补缺。双师课堂教学的课后巩固也非常重要，由助讲教师引导学生线下完成，主要方式是根据教学主题布置课后作业，并及时批改学生作业，再根据学生的作业完成情况实时点评答疑、及时查漏补缺，帮助学生巩固概念认知、提高运用技能。

这样，由主讲教师负责“教”，助讲教师负责“学”，能让小学数学双师课堂回归提升教学效果的本质，真正发挥出双师教学模式的优势，让高昂的教学设备与现代化教育技术投入发挥出应有的教学辅助价值。

三、双师教学模式的实践价值与发展前景

（一）师资配置更合理，教学更具实效性

在传统数学课堂上，都是单师授课模式，教师要一人“分饰”两角：一边琢磨怎么把课讲好，一边关注学生成长，往往力不从心、顾此失彼。

在双师数学课堂上，把“教”与“学”分开：主讲教师在线直播授课，把知识点讲解透彻、精准;助讲教师在教室观察学生，现场答疑解惑，线上线下与学生互动频繁、陪伴学生一起进步，让学生的学习更投入、更专注，知识掌握得更扎实、更牢固。这样，两位教师各负其责，不但减轻了工作负担，也让课堂教学更有针对性、更加精细化，因此教学更具实效性。

（二）促进教育均衡化，降低优质教育成本

由于我国各地区经济发展不均衡，造成边远、贫困地区师资力量严重不足，贫困、边远地区的家庭收入都不高，让这些家庭的孩子去城市学校接受名师的现场教学不现实，学生很难享受名师的点拨与引导;而双师课堂教学能够突破空间限制，只要有网络和电子屏幕就能实现直播教学，让贫困地区的学生也能直接聆听优秀教师、教学名师的直播授课，不仅能缓解贫困地区师资力量薄弱的困境，而且能让不同地区的学生共享优质教学资源，不仅促进了教育的均衡化发展，而且降低了优质教育的成本。

双师课堂教学模式虽然尚处于起始阶段，但已经凸显了其教学开放性与实效性兼具的优势，为未来基于互联网+的现代化教育打开了广阔的应用前景。