核心素养引领下小学英语拼图式阅读教学实践

文/清远市清城区锦兴小学 郑雪贞

拼图阅读（Jigsaw Reading）是把拼图游戏（Jigsaw）迁移到英语阅读的教学方法，也称作“互补式阅读”。拼图阅读就是利用信息差原理将若干个主题相关却相对独立的信息碎片分给不同的学生，让学生通过合作学习的方式实现信息互补，从而复原整体文本的一种阅读教学方式。

下面笔者结合PEP 人教版六年级下册 Unit 4 Then and now 的Read and write 语篇阅读材料“What a dream”的教学设计，具体阐述拼图式阅读教学的操作方式。

一、课前准备（pre-reading）

第一步：教师把阅读材料分成几个片段。

第二步：把每个片段印在不同颜色的卡片上。

What a dream!

绿色彩纸片段（供Green Group阅读）：Wu Yifan had a race with his father and Max. There were many people there.His father ran very fast，but Wu Yifan could not. There was nothing he could do. He was so worried.“I could run fast at school，”he thought.“Why am I so slow now?”

黄色彩纸片段（供Yellow Group 阅 读）：Then Robin said，“Drink this!”and gave Wu Yifan some water. Wu Yifan drank it and suddenly he felt good. He could run fast again.

粉红彩纸片段（供Pink Group阅 读）：There was a second race.There were many animals in that race. Wu Yifan ran like a cheetach.He could win the race! But suddenly he tripped and fell.Then he woke up.He was in bed.It was all a dream!

第三步：为每个片段设计阅读任务。任务设计要使学生充分理解片段，要包含对片段的概述问题。

第四步：分组，每个组6 人，组员数量等于阅读片段数量或者其倍数，一个组内的每一个学生只是获取其中一个片段和相应任务，该组可拼凑成一个完整文本。此为原始组（Home group）。

上课伊始，教师与学生进行读前师生交谈，引起学习动机，缓和现场紧张气氛，拉近师生关系。并在谈论中处理部分新单词，解决部分阅读障碍。

二、读中环节（While-reading）

在读中环节教师指导学生进行合作拼图阅读活动，主要流程为：讲解任务分配；建立原始组，获取片段信息；建立专家组，合作探究片段信息；回归原始组，整合完整拼图信息；搭建平台，展示阅读成果。

1.建立原始组，获取片段信息

全班学生48 人，教师根据学生英语的高、中、低水平和文本片段数量将其分成9 个原始学习小组，每个小组6 人（有两组为3 人）。教师给每个小组的组员下发不同的片段，布置阅读任务。组员自主阅读，快速浏览手头上的片段，了解片段大意，完成相应阅读任务，以锻炼学生的略读、细读技能，期间不可交流以确保信息差，保证独立阅读、思考的时间。

2.建立专家组，合作探究片段信息

学生在原始组初步感知片段信息后，加入相应的专家组，手持相同阅读片段的学生组成专家组。教师分配阅读任务，提前指定一名成绩较好的学生为专家组组长，负责组织交流和互教互学。在此环节，组员交流讨论自己在原始组的阅读任务收获、不懂之处，小组共同学习讨论，对任务的答案要达成一致，对概述进行演练。交流流程为：共享原始组的阅读信息，组内互享，理解文本；小组互助，朗读文本片段；独立填充思维导图，再小组讨论，梳理文本片段脉络；看思维导图，独立复述文本片，确保每个学生理解所读片段，再小组一起汇报展示。

3.回归原始组，整合完整拼图信息

专家组成员各自带着学习成果回到原来的原始组，整合整篇文本的信息。组员不看阅读材料，而是通过聆听、询问和讲述，达成对阅读材料的整体理解和拼凑。教师要预留充分讨论时间，提供语言支架。此环节流程为：每人根据自己的思维导图，向其他人汇报，并聆听别人的汇报，获取其他段落信息；小组讨论，把整篇文本按顺序拼凑；听音，理解全文；朗读全文，训练语言语调；教师分析全文，突破难点词句，学生再次整体理解全文。

在学生拼凑文本时，教师询问学生：This is the first part.This is the second part. This is the third part.Why? How do you know that? 此时引导学生关注关键词a second race/ Then... 让学生懂得“Key words help us read”。在分析课文突破难点词句时，教师利用直观图片、动作示范和学生现场情景模拟突破so worried、ran like a cheetah、tripped and fell 等词组，大大调动了学生学习的积极性和阅读兴趣，使学生有丰富的语言学习体验。

三、 读后环节（Post-reading）

1.在读后环节进行了语篇的巩固和拓展，流程如下：

（1）原始组的组员一起复述课文，内化语言，整体回顾文本脉络。

（2）教师梳理Wu Yifan 在梦境中 的 情 绪 变 化“worried——good——happy——sad”，然后提问What do you think of Wu Yifan’s dream? 学生回答 Wu Yifan had a_____dream. (good/bad/happy/sad，interesting/sweet/strange/terrible...)此时教师渗透思品教育：“Don’t worry.Keep calm.”（无论顺境逆境，不要担忧，保持冷静平和心态。）

（3）教师播放一名学生描述梦境的视频，激发其他学生说的欲望，继而给出语言支架，让学生在原始组内谈论自己的梦；布置写作任务“What a dream”，以说导写，以读促写，写作任务分层，体现学生差异。

2.课后作业：本节课作业包括读和写，体现层次性和差异性。

3.板书设计：本节课板书为思维导图式，展示文本脉络，突出关键词句，简洁明了，帮助学生复述和梳理文本。

拼图阅读教学的特点体现在以学生为主、讲少学多；学生与学习材料之间、学生与学生之间的互动充分；学生之间彼此依赖，合作互助；教师起到指导、推动、协调和总结作用；是一种读听说（写）的综合训练方式。拼图阅读通过小组合作和分享活动，发展了学生的集体意识和互助品质，锻炼学生的语言组织能力，发展学生的语言素养，是培养学生的英语核心素养的有效途径。