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祁婷婷

前段时间笔者读了简·尼尔森的《正面管教》这本书，说的是让教师用正面和善而坚定的信念教育引导学生，在教育学生时少说“你不要……”句式，多说“你要……”教师应多启发学生思考，而非灌输式的填鸭。这本书最初是笔者在上下班的途中通过音频听到的，听了以后发现书中有许多较实用的教育学生的办法，于是买回这本书，然后利用闲暇时间精读，并做好笔记，获得了许多有价值的信息。

笔者首先获取了鼓励和表扬的区别，书中认为，鼓励可以为学生赋能，而过多的表扬会让学生丧失一些能力。当读到“引导孩子自主，而不是让孩子依赖他人”“应鼓励孩子激发自我评价的积极性”“过多的表扬会让孩子成为‘寻求认可迷”。如，“为你骄傲，这是你的奖品”，是表扬;“你努力了，你一定为自己的收获感到骄傲”，是鼓励。读到这里，笔者思考并重新审视了自己的教育教学行为，特别是语言表述方面，有没有将表扬错当成鼓励，教育教学过程中的语言是否正面，有没有对学生的心理造成伤害，能不能让学生获得能量，等等。

2019年，笔者新接手三年级的一个班级，班级里面个子高力气大的调皮男孩子较多。在1节足球课上，笔者带着学生刚到达小足球场，就听见快嘴学生A大叫一声：“老师！有一个小足球门摔跤啦！”学生们哄堂大笑，班级顿时陷入了一片混乱。之前，笔者通常的做法是将学生A批评一顿，然后再稳定其他学生的情绪，安抚好后再上课。但如果这样做，将会浪费5～8min的课堂时间。在那节课上，笔者一改往常的批评说教，想起《正面管教》这本书中谈道：“应用正面的语言和鼓励的办法处理问题。”于是笔者微笑着对大家说：“哦？老师注意到学生A第一时间看见足球门倒了，说明他很善于观察事物并及时将问题上报给老师，一会儿老师会请几名力气大点的同学，将摔倒的足球门扶起来！”班级顿时安静下来。后面几名平时比较调皮且个子高力气大的学生透着渴望的小眼神。

于是笔者对着几位平时较调皮的学生说：“老师和同学们都非常需要你们的帮助，请你们将足球门扶起来，但是有一个要求，你们要注意安全，实在有困难就不要勉强自己。”他们本来已经跃跃欲试了，听到笔者这么一说就更期待被选中扶球门了。被选中的学生自行分组站在足球门的两边，喊着整齐的口号，一起用力将小足球门扶回了原处。

笔者带头鼓掌鼓励他们说：“孩子们，感谢你们的帮助，有你们真好！”他们像打了胜仗的大功臣一样带着满满的喜悦回到了队伍中。归队的这几名学生，像是被施了魔法一样，前所未有地专注上课，本节课顺利达成了教学目标。在课的最后，笔者顺势让他们在全班学生面前进行了展示，他们别提多高兴了，脸上还洋溢着灿烂的笑容。看得出来，那是被尊重和被需要的自豪。

通过那节足球课，学生们像被天使吻过一样，从之前的好动、贪玩，转变成如今课上的专注认真。之后，他们还逐渐成为了笔者的得力助手。从此那个班级的体育课，教师上得愉快，学生学得也开心。

马斯洛的需求层次理论将人的需要分为7个层次，靠近金字塔的顶端是被尊重和自我实现的需要。《正面管教》就是在如何实现学生的价值感层面给予了方式方法上的指导，遇到问题告诉自己“解决问题的机会来了”。在那节课上，力气大的几名学生扶正足球门的行为，保证了教学秩序，同时，他们的自我价值与被尊重的需要也得到了较好的保障。心理学认为，自尊水平决定着自信程度，学生在班集体环境中需要被认可。他们所经历的某一件事，可能会改变他们的行为。教师找到属于学生的价值感，找到一个支点撬动他们在班级中其他方面的发展，他们才会越来越自信。

学生需要鼓励，鼓励也为学生提供机会。笔者认为一个行为不当的学生是缺乏鼓励的学生，因此通過鼓励帮助行为不当的学生是最好的方法之一。学生的失望感被消除之时，就是不良行为的动机消除之日。体育教师应多鼓励学生，激发学生的主观能动性，从而引导他们学会正确地解决问题。通过这样的教育积累，逐渐将学生培养成为具有“我有能力，我能贡献，我有信心”的能解决问题、甘愿奉献、自信阳光的主体。

笔者从书中学习到的感悟，较好地解决了教育中的问题。所以如果感到困惑，就请读书吧，因为书中会有你要的答案和解决问题的办法。书籍是人类进步的阶梯，也是最好的提升自我的途径。读书就好比站在巨人的肩膀上与巨人对话，在书中不仅能收获智慧，还可以收获一卷书香气。为自己能成为一位富有智慧和灵气的体育教师而不断努力！