小学语文非连续性文本阅读试题命制的有效探讨

李晓丹

【摘    要】小学非连续性文本阅读的试题命制的过程中，教师可以设计一些实效性强、内容更加直观、能够启发学生思维的试题，提升学生的语文综合学习能力，让每个学生都能够积极参与其中，感受到答题的乐趣，体验到非连续文本阅读的快乐。每道题目的设计，都要具有目的性，从语文学科的核心素养出发，立足学情，力求有效命题。

【关键词】小学语文;非连续性文本阅读;命题;设计

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）09-0122-02

An Effective Discussion on theQuestion-setting System of Discontinuous Text Reading in P[rimary School Chinese

（Yifu Primary School， Fuan City， Fujian Province，China） LI Xiaodan

【Abstract】In the process of setting test questions for non-continuous text reading in primary schools， teachers can design some test questions that are more effective， more intuitive， and can inspire students to think， improve students' comprehensive Chinese learning ability， and enable every student to be positive Participate in it， feel the joy of answering questions， and experience the joy of discontinuous text reading. The design of each topic must have a purpose， starting from the core literacy of the Chinese language subject， based on academic conditions， and strive to make effective propositions.

【Keywords】Elementary school Chinese; Discontinuous text reading; Proposition; Design

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出了“非连续性文本”阅读的教学要求，并将其作为第三学段的阅读目标。这让中小学生们的文本阅读体验更加多元化，而在非连续文本题目的设计方面却还在探索阶段，如何才能立足语文学科的核心素养设计有利于学生语文综合学习能力发展的题目呢？因为非连续性文本阅读大都以表格、图画、新闻材料、人物言论等组成，具有其独特的教育价值，教师在设计此类题目的时候，要立足学生的学习现状，使学生在综合比较、分析、归纳的过程中得出结论，培养学生的综合理解分析能力。

然而，在全国各地众多区、校统一命制的非连续性文本阅读测试题，翻阅这些地区统一命题，不难发现存在着诸多问题。诸如，部分考题偏离了小学生的生活实际，有些试题材料学生真的难以理解;部分试题中材料过于多且杂，容易让学生难以抓住试题材料，导致了考题能力目标被学生忽略、遗漏;有的考题同语文学科存在脱离，缺乏语文工具性与人文性特点……这些诸多的非连续性试题命题不得不引起语文教师的思考，这就告诫语文教师需要树立科学的命题理念，规范命题思路，调整命题策略。

基于此，在具体的小学语文试题设计中，教师可以从直观性、实践性、生活性的试题入手，提升有效性，培养学生的语文综合素养。

一、设计直观性阅读题目，使学生产生答题兴趣

非连续文本阅读题目设计，应该首先要满足学生的兴趣需求，因为小学生的逻辑思維能力还不是很强，题目设计既要立足语文学科的核心素养，也要让学生产生浓厚的探究兴趣，故而，直观性的题目更能够使学生的思维能力得到更好的锤炼。在具体的试题设计中，教师可以设计一些表格类或者是图画类的题目，吸引学生的答题目光，让学生能够在题目中准确定位答题范围，明确答题思路。

比如，针对小学生的喜好，教师不妨设计一些趣味性强且具有直观性的题目，使学生产生答题的兴趣，提升阅读的实效性，教师可以设计天气变化的曲线图，让学生能够一眼便可以看见气温的变化过程，虽然直观性很强，但是问题的设计却可以提升学生的语文素养，问题如下：

1.这样一周的天气情况对我们的出行会带来什么样的影响呢？

2.对不同的年龄阶层的人的影响是不是一样的呢？这样的天气对青少年和中老年人会有什么不同影响？这样的题目不仅能够使学生产生更多的联想，而且还能够使学生在这样的想象中发表自己个性化的观点，如此，才能突破语文传统学习的桎梏，提升学生非文本阅读的能力。

非连续文本阅读试题设计不仅要使学生看到题目就能够形成综合探究的能力，而且还能够启发学生的思维，使学生在小学阶段便形成良好的思维习惯，学会整合信息，分析文本中的有效信息，产生自己独特的思想。

二、设计实践性阅读题目，使学生感受语文价值

非连续文本阅读中设问的情境、角度以及设问的方法等都要有明确的意图，尤其是针对小学生而言，更应该有明确的目标，使语文的价值能够得到充分地展现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地指出了“能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这一要求，而达到这一目标必须要立足学情，让学生能够有自身参与的快乐感，也要使每个学生在这样的题目中感受到语文的工具性属性，学会将所学知识运用到实际的生活中，通过答题看到语文学习的真正价值。

例如，在非文本阅读题目设计的过程中，教师可以设计一些实践性强的题目，让学生在试题中感受到自我参与的满足，也让学生在非连续性文本阅读中体验到自己的角色地位和社会价值。比如可以设计这样的题目：请同学们仔细阅读美林药品使用说明书，其中包括美林的性状、美林适应证、美林用法用量、美林的不良反应以及美林注意事项，将说明书内容呈现出来之后，教师可以设计这样的实践性题目：

1.如果你感冒发烧，妈妈给你喂了感康颗粒，又给你喂了美林，这样做对不对呢？

2.“慎用”和“禁用”有什么区别？

3.为什么要说明“将本品放在儿童不能接触的地方”？

4.你觉得说明书中还有没有需要改进的地方呢？这样的试题不仅能够使学生真切参与其中，而且还能够使学生的实践能力得到更好的发展，这也是提升学生语文综合素养的途径。

实践性题目的设计非常符合现下的人文教育理念，在以生为本的新时代教育中，教师要积极为学生打开语文学习的新思路，使每个学生都可以走进试题中去，真正思考，而不是机械地为了做题而做题。

三、设计生活性阅读题目，使学生感受试题温度

语文源于生活，又回归生活。小学语文教育更应面向学生的实际生活，教会学生做人做事。在非连续文本阅读试题的设计中，教师要考虑到学生的生活环境，更要考虑到学生的理解程度，从亲切的生活出发，让每个学生在答题的过程中看到生活的影子，借助试题感受到语文的人文性;从已有的知识经验和生活体验出发，诠释文本题目设计的意义，学会在试题解答中反思生活，学会用不同的方法处理不同的生活问题.学生的语文素养也会在这样的训练中得到更好的发展。

例如，在非连续性文本阅读的命题中，教师不能不关注生活，让试题真正从生活中来，到生活中去，凸显语文学科的工具性和人文性，发挥出母语的人情光辉。比如教师可以设计这样的试题：请大家仔细阅读《食物消化时间表》，表格清晰呈现出水果、蔬菜、谷物、蛋白质以及脂肪类食物的消化时间，针对这个表格，设计问题：

1.我们学校下午两点要召开运动会，赛前不宜吃过饱，不宜吃难消化的食物，那么，我们吃什么比较好呢？

2.如果王芳在睡前喜欢吃东西，从表中得知，他吃什么最好？

3.最近妈妈的体重增长很快，有些肥胖，你能不能给她一些饮食上的建议呢？这些题目的设计使学生真切地感受到了语文与生活之间的联系，可以提升答题的兴趣，还能够使学生在这样的题目中找到语文学习的价值。

非连续文本试题的设计中，生活化题目必不可少，作为小学语文教师，要立足我们身边的环境，培养有素养的人，使每个学生都能够在这样的试题中看到生活中那些有价值的經验，得到更好的成长。

四、结语

综上所述，在小学语文课程教学中，教师要为学生设计适合学生的非连续性文本阅读题目，使学生产生答题兴趣，在答题的过程中能够提升自我的思维能力。为学生设计与生活紧密相连的题目，使语文教学回归生活，让每个学生都能够在这样的阅读中找到学习的自信心，提升语文综合素养。具体的小学语文非连续性考题命制过程中，需要高度重视指导学生阅读连续性文本，积极地去寻找可行性的阅读策略，使学生感受到非连续性文本的阅读趣味，让学生深深地爱上阅读。

参考文献：

[1]颜秀美.小学语文非连续性文本的有效教学策略探析[J].西部素质教育，2018（09）.

[2]陈幼芳.小学语文非连续性文本有效教学策略研究[J].学周刊，2020（16）.

[3]李美祯.小学非连续性文本阅读教学策略研究[J].华夏教师，2019（22）.

[4]朱锟艺.核心素养理念下非连续性文本的教学策略[J].内蒙古教育，2019（02）.

（责编  吴  娟）