小学生英语语音意识的建立和拼读能力发展的途径和方法

柯秀红

【摘要】语音意识和拼读能力是小学生英语学习的重要能力。语音意识的培养，增强了学生对英语音形对应规则的认知，并运用规则拼读单词、记忆单词，提高学习单词的实效性，从而促进阅读的顺利进行，提高阅读兴趣，增强英语学习的信心，提升自主学习的能力，为持续学习能力的发展打下坚实的基础。他们的培养需要教师在课堂教学中有意识、有针对性地训练和培养才能得以形成和提高。

【关键词】语音意识  拼读能力  教学模式运用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0071-03

一、问题的提出

教学理念和教学方法是决定教学效果的直接因素。近十年来，尽管自然拼读在小学英语教学中受到广大教师的重视和实践运用，但是大部分小学英语老师只把自然拼读作为拼读单词的工具，对于如何通过自然拼读培养小学生的语音意识和拼读能力缺乏深入的认知，没有系统的训练方法。特別对于低年级学生，更加缺乏有意识和有针对性的培养过程。因此，小学生的听音、辨音、读音、拼音的能力，进而影响单词拼读和记忆能力，阻碍阅读的流畅性，不利于长期英语学习能力的持续发展。

语音意识和拼读能力是学生英语学习的重要技能之一，是促进阅读素养发展的必要途径，是发展英语持续学力的必备能力之一。小学阶段是培养学生拼读能力和语音意识的关键时期，是发展学生学习能力的重要阶段。具备英语语音和掌握拼读能力是儿童阅读单词的基础，也是其英语阅读能力发展的基础（卫垌圻等，2008）。

二、什么是语音意识和拼读能力

语音意识（Phonological Awareness）可以广义地理解为辨音，就是辨别一种语言中声音组合的结构，包括意识到语言中的词、音节、首音、韵尾、音素。音素是最小单位。

拼读能力指掌握拼读规则并能运用拼读规则拼读生词的能力。掌握拼读规则可以帮助学生解码生词，掌握一定的拼读能力可有效促进词汇量的发展，加速单词认知的自动化，提高阅读流畅度，继而促进整体阅读能力的提高。

语音意识是拼读能力的基础，低年级学生能够认识和听懂词语的读音是由较小的声音单位，即音素组成的，而这些较小的声音单位（即音素）就是字母或字母组合的发音，他们才能够从词的读音想起组成这个词的字母，并能从词的字母结构辨别并读出音素，由音素拼读出单词的读音。这就是拼读方法和拼写方法，是学生单词记忆能力的基础，是促进学生阅读能力和素养提升的阶梯。

自然拼读法是英语初学者学习发音规则与拼读技巧的工具、方法。学生通过运用自然拼读法认读字母及字母组合与其所代表的发音，锻炼听音辩音素、听音辩词、见词读音的能力，达到看到符合拼读规则的单词立即直觉反映如何发音，建立音素意识，发展拼读能力，培养独立音感。自然拼读法真正的价值在于帮助学生建立语音意识和发展拼读能力上，为学生的持续学力奠定基础。

三、运用“四步‘音、名觉识字母教学模式”和“三拼式单词拼读教学模式”进行小学生英语语音意识和拼读能力培养的实践和探索

案例A：以 a b c d 为例的“四步‘音、名觉识字母教学模式”

（一）情境导入，引导学生学说单词

在这环节教师可将含有相同字母发音的单词创编成故事或游戏活动，学生跟着教师听故事或参与游戏活动，学说单词，觉知单词音、义。同时，通过故事或游戏活动激发学生的学习兴趣。

在导入字母a，b，c，d时，教师以“猜一猜”游戏引入，猜魔盒里面的宝贝，带领学生依次朗读魔盒里跳出来的物品的单词：含有首字母“a”的单词apple， ant;含有首字母“b”的单词book，back;含首字母“c”的单词cat，crayon;含首字母“d”的单词duck，dog。每出现一组词，老师有意识强调单词形、义、音，让学生跟读单词，激发兴趣。

（二）读词体验，觉识音素，感知单词声韵结构

老师引导学生朗读apple和ant两个单词，指着它们问“Whats the same？”诱导学生观察出它们有共同字母a，教师追问“Whats the sound of the letter？”引导学生认识 a 的发音，再在教师充满韵律的chant的引导下，朗读字母“音-名-词”，并有意识地把首字母与韵母或尾音分开读出，初步建立音素觉识和感知单词的声韵结构。

（三）巧设多元活动，强化学生字母“名-音”联系，建立音素意识

教师借助图片、实物教具、多媒体教学等引导学生练说字母名和字母的读音，通过游戏、歌谣等促进交替练说字母名及其音，到达能见名读音，依音读名的能力。同时游戏通过活动激发学生感知、认知的乐趣，体现玩中学的课程理念。

1.见名读音，依音读名

①设计Sharp eye游戏，PPT一闪而过字母名或字母音形，抢说字母音，看到字母音。抢说字母名，强化音素意识。

②听辩练习。听单词和字母音，圈出所听到的首字母。判断首字母，辨识字母形，说出字母音，培养字母音-字母形-字母名的认知能力。

2.听词知字母音，听字母音识词

①学生听单词说出首字母，并举起手中的字母卡，跟读单词。

如：T： bear S：b， bear

②听单词跟读单词，指出含有听到字母音的单词。

如：T： bear  S：bear（用手指出单词）

3.训练音素意识，初识拼读方法

①听音说、摆字母。学生手里都有a， b， c， d四个字母卡，老师说出字母音，学生把听到的字母音读出来，边把字母卡摆出来：（音素数量由1个到多个，学生并举出卡片并摆在课桌上，当有两个以上音素呈现时，要连在一起说出来。）a、 c、 d、  ab、 ak、  ba、  kad、 dad、  bak

②听音素，数声音。老师说音素，学生摆字母，然后老师有意识地引导学生数一数听到几个音，再慢慢过渡到k-a-d→kad 的拼读，引导学生初识拼读方法。

学生语音意识的培养是从字母“音-名”对应中开始感知英语发音的特殊性。英语作为拼音文字，是语音表征先于语义表征而存在，语义表征是通过语音表征而存在，为阅读能力和综合语言运用能力打下基础。拼读能力是在觉识语音特征的基础上，在老师设计的活动中训练而成。所以老师要一步一个脚印，设计合适的活动，搭好支架，助推孩子们往上攀登。

（四）拓展延伸，引导学生初步觉识见词能读的技能

教师利用简易绘本或简短小故事，引导学生在阅读中巩固所学的字母及其读音，达到见词能读的能力。

案例B：“三拼式”单词拼读教学模式的实践和应用（以a在闭音节中的发音为例）

三年下学期，学生开始进入学习元音字母在闭音节和开音节的发音规则，这时候，拆音、辩音、拼音、认知规则的能力养成显得很重要，也是语音意识进一步提升的重要阶段。“三拼式”单词拼读教学模式是针对三、四年级的语音教学目标而构建的，它充分运用自然拼读策略贯穿整个课堂教学，注重培养学生自主关注、总结、运用拼读规则的能力，有效加强自主阅读能力的持续发展，具有较强的操作性和实效性。其教学流程为：快乐学拼，内化会拼，运用活拼。

（一）快乐学拼，自主掌握

教师通过播放歌谣动画、呈现简短有趣小故事、制作微课等直观呈现教学内容，让学生在吟唱歌谣、阅读故事、观看微课的过程中自主感知所学字母或字母组合与音之间的对应关系，发现拼读规则。利用有趣教学手段进行拆音、拼读教学，培养学生语音意识，培养拼读技能。

1.趣味呈现，初步感知

如学习a在闭音节发音时，教师利用多媒体课件呈现绘本故事：A  rat. A bat rat. A rat， a rat sat. A cat， A fat cat. A fat cat sat. Oh， fat cat？ 并进行生动讲述，边板书呈现rat， bat， sat， fat， cat等单词，边朗读，学生初步感知含有a在短元音单词的发音并模仿跟读。

2.识音拆音，培养语音意识和拼读能力

引导学生通过观察找出共有的字母a及对应音  /？覸/，并通过问题导引，引导学生进行观察，判断出cat 含有three sounds，再引导学生将单词进行拆音c-a-t，练习拼读。教师用同样的方式引导学生拆音拼读bat， sat， fat， rat。把原本枯燥的语音教学变得快乐有趣，学生在图文并茂的故事、生动的翻页单词拼读卡中学拼例词，自主发现字母a在CVC结构的单词中发/？覸/的拼读规则。语音意识、拼读能力得到有效发展。

（二）内化会拼，体验乐趣

学生在掌握已学拼读规则后，教师设计形式多样的语音教学活动，让学生在完成任务活动中自主拼读单词，学会分辨单词中的音素，内化已学的拼读规则，体验见词能读、听音能写、成功拼读单词的乐趣，提高运用拼读规则的语音意识。

1.形象操練，见词能读

在进行操练巩固时，教师可采用自制台历，多媒体课件进行有效巩固以学拼读规则，培养学生见词能读的能力。另外，手指操也是一种形象生动的拼读操练方法， 教师边读边配上手指示范s-i-t→sit，学生模仿老师的动作并跟读，教师也可发出单个音素，学生敲打对应的手指。这样的训练能培养学生的拆音意识，见词能读的能力得到有效发展。

2.检测运用，听音能写

听音能写是拼读的另一重要技能，能更有效培养学生灵活运用拼读规则拼记单词的能力。因此，在进行拼读操练时，应注意设计让学生检测运用、内化已学拼读规则的活动，培养听音能写的能力。如：听单词说首字母或说韵脚，听音列举单词、听音看图，补全单词等。

（三）运用活拼，跨越障碍

在拓展教学环节，让学生阅读与教学内容相关的小故事，使学生能活用已学的语音知识，运用已掌握的拼读规则读出故事中的生词，跨越阅读障碍，成功地实现故事理解、语音学习与运用以及思维培养的综合运用。

如在学习完含有“e”的CVC、CVCC结构的单词，掌握其发音规则后，可采用如下绘本故事，检测学生活用所学拼读规则的能力：

Ted love red best

P1. Ted loved red best. Ted painted the towns bells red. “Ted. Dont paint the bells red….（绘本中把Bells轮换为jet， pen， net 等）

学习英语时，除了强调英语语言的音与形的自然拼读学习外，在搭配上符合小学生身心发展规律的分级绘本故事，利用绘本中生动形象的图片和故事情境，可以让英语学习达到音、形、义最饱满的学习效果（赵益，2015）。

四、结语

学生语音意识和拼读能力不是一朝一夕能养成的，它是一个系统知识结构和能力体系。教师应以学生为中心，注意不能把拼读教学停留在“教过了”，“练过了”的层面，要融入到日常教学的各个环节进行复习、运用、巩固和发展;要做到在各种课型和教学的各个环节中随时培养学生的语音意识和自主拼读能力，培养大胆拼读符合发音规律的生词的自信，促进阅读理解和阅读流畅度，真正为学生终身学习英语奠定基础。

参考文献：

[1]语音意识，搜狐https：//www.sohu.com/a/243313323_733774

[2]赵益.小学低年级英语绘本阅读与实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[3]卫垌圻，毕鸿燕，翁旭初.语音意识与儿童阅读能力获得与发展的关系[J].中国临床心理学杂志，2008.（4）：360-363.