学科融合教学初探

胡斌

摘要：学科融合的教学层见叠出，不同学科如何依托一个文本、在一节课中实现融合？从《楚汉相争：利与势的较量》学科融合课生发思考：学科融合教学要在整合中生成新的主题;以共同目标为导向，重视培养学生的学科核心素养;在融合过程中，强调思维冲突，保留各自学科的痕迹，做到和而不同、美美与共。

关键词：学科融合;楚汉相争;《史记》

近年来，学科融合的教学层见叠出，如历史教师与体育教师“共商武德”、语文教师与艺术教师共赏《诗经》之美、地理教师与生物教师共同研究地域发展等。前些时候，笔者接到一个任务——以《史记》中“楚汉相争”的内容为切入点，和语文老师一起上一节《楚汉相争：利与势的较量》学科融合课。这是一节全市公开课，时长90分钟。虽说“文史不分家”，但在日常的教学中，随着学科专业化程度的提升，语文教学和历史教学几乎完全隔离，教师之间也缺乏真正深入的交流。怎样依托一个文本、在一节课中实现两个学科的融合呢？

一、主题引领，整合为先

学科融合以学科为依托，以整合见解、构建更全面的认识为目的。因此，学科融合首先要确定融合点并以之为主题，筛选能为其服务的有价值的学科知识，并对这些知识有效整合，使之形成教学合力。

楚汉相争从公元前206年开始，到公元前202年结束，只有短短4年的时间。对这段历史的评价，后人各执一词，对“刘邦和项羽谁才是真正的英雄”的讨论也从未停止。司马迁《史记》中尽显项羽的英雄形象，反衬刘邦是一个注重功利、讲求实际的“布衣君王”;晋朝人阮籍说刘邦“时无英雄，遂使竖子成名”;毛主席认为“刘邦是在封建时代被历史学家称为‘豁达大度，从谏如流的英雄人物”;英国史学家约瑟·汤因比指出，人类历史上最有远见、对后世影响最大的两位政治人物，一位是开创罗马帝国的恺撒，另一位便是创建大汉文明的汉高祖刘邦。刘邦、项羽到底谁才是真正的英雄？英雄的崛起和没落是时代的进步还是历史的代价？怎样全面看待历史人物、历史事件和相关历史记载？

基于上述疑问，本课的设计思路如下：立足《高祖本纪》和《项羽本纪》两篇文章，以“楚汉相争中的英雄”为主题，整合相关学科知识，引导学生认识英雄、诉说英雄、评价英雄，最终聆听“英雄余响”，探寻这段历史在中国历史和文化中的价值。

学科融合不是生硬地把不同学科拼凑在一起，而是面对问题、困惑时自然的选择。因此，学科融合要超出单学科研究的视野，关注对复杂问题的全面认识与解决;要有明确的、整合的研究方法与思维模式，鼓励创新与创造;要从情境中提炼出更多的跨学科研究的视角，进而整合生成新的主题。《史记》是文史结合的典范，在文本里，我们看到了鲜明的人物性格，同时也生成了对历史人物的理性认识。基于上述主题整合文本，既要走进文本，观察人物、体会其内心活动，又要还原历史现场，探究历史根源，探讨历史语境，最终对主题形成更为立体、深刻的思想认识。

二、目标导向，素养为本

每一课的教学，都要有明确的目标，教学的每个环节以及每个板块的处理都要指向目标。学科融合教学也不例外，有了目标，相关教学活动的逻辑才能清晰。除此之外，学科融合还要走出知识本位的樊篱，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力，即学生的学科核心素养。

本课的教学目标是谈英雄、论英雄，全面看待历史人物和历史事件，所有教学内容都要紧紧围绕这一目标。语文教师重点引导学生理清文本的线索和脉络，分析描写方法，体会英雄性格，激发审美想象，感受英雄魅力，领悟人生哲理。学生在谈论英雄的过程中，尝试运用口头和书面两种方式表达，培养了其语言建构与运用、审美鉴赏与创造的学科核心素养。

而历史教师则应从历史学科的本质属性出发——求真、务实，带领学生以史料为依据，在对历史人物与事件的解读中，培养学生史料实证和历史解释的历史学科核心素养。刘邦和项羽都是真正的英雄，刘邦的“英雄”气概又表现在哪些方面呢？

为此，笔者选取了《史记》中的两段材料：一段出自《史记·淮阴侯列传》，韩信说项羽“项王喑噁叱咤，千人皆废，然不能任属贤将，此特匹夫之勇耳。……至使人有功当封爵者，印刓敝（损坏），忍不能予，此所谓妇人之仁也”，而刘邦则“饶人爵邑、与士同利”;另一段出自《史记·陈丞相世家》，陈平说项羽“项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。诸侯起于匹夫，以利会，非有素王之行也。其交未亲，其下未附，名为亡秦，其实利也”。借助史料支撑，学生理解：项羽垄断权力、处处防范;而刘邦虽有私心、不拘小节，但能够洞察当时士人建功立业、封侯成王的心态，以利与人，能够顺应历史发展的趋势、笼络人心、把握战争的走向、最终赢得胜利，以此标准来看，他理应成为时代的英雄。

学科融合要关注知识的应用，强调探索的过程，也要在自然地交融中实现学科核心素养的培育。

三、冲突带动，思维为要

学科融合不是简单地跨学科教学，而应做到和而不同、美美与共。其实，除了学科交融以外，展示各自学科的价值、体现思维的冲突也是一种融合的方式。

《史记》记载：一田夫故意指错道路，引项羽迷道“阴陵”。备课时，语文教师分析，这是司马迁故意“安排”的人物，意在说明项羽政策失于民心，导致自己落得身首异处的下场。笔者表示反对，《史记》虽然有记述传说、故事，但作为一部历史著作，尊重事实、查明真相是其基本特征。在课堂教学中，我们把这一冲突如实地展现，给学生提供自主判断的空间，力求培育学生独立思考、判断的能力，避免学生走入思维简陋化的误区。

另外，本节课还有一个环节。语文教师和学生一同梳理文本中不同人物的观点，如项羽认为是“天亡我”;群臣认为刘邦“以利会”，项羽是“妇人之仁”。学生普遍认可刘邦对自己的评价，即“能用人”。笔者借助文本，提醒学生刘邦“用人说”产生的语境和时机——“帝置酒洛阳南宫”——这是刘邦称帝后一场酬谢群臣的酒宴。当时刘邦心里得意、地位崇高，难免有自夸成分;再回到文本，可以发现一个重要环节，那就是张良、韩信、陈平、彭越等人以往都投靠过项羽，但最终都弃他而去，个中缘由难道只是刘邦会用人？在语文教师的引导下，学生从“太史公曰”发现，司马迁认为项羽失于仁义，“天亡论”只是他的借口。事实上，历史的发展有偶然、也有必然，把楚汉之争放在春秋战国到秦汉的大历史中，使可以看到，这一斗争其实是贵族和士人两大集团的较量，而士人地位上升，社会阶层流动是总体的发展趋势，楚汉之争的结局也在一定程度上印证了这一点。

借助差异与冲突，培养学生的批判性思维，不仅是让他们向现有观点和思想发起挑战，还要指导他们揭示各种思想、观点背后的逻辑，找到其中的支撑，并理解观点的出发点，最终在此基础上做出正确判断。

如今，知识的边界不断被突破，单一的学科知识在面对复杂问题时会显得捉襟见肘。教师要自觉打破学科之间的藩篱，有机融合和调动多学科领域的知识，积极探索学科融合的多重样态。

參考文献：

[1] 李佩宁.什么是真正的跨学科整合——从几个案例说起[J].人民教育，2017（11）.

[2] 李开元.楚亡：从项羽到韩信[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2015.

[3] 赵军，陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育[J].江苏教育研究，2016（31）.